Сущность педагогического проектирования В научной литературе достаточно широко представлены подходы к педагогическому проектированию. Оно рассматривается как связующее звено между теорией и практикой (В.С. Безрукова, В.В. Краевский); как методологическое средство (Л.С. Выготский, Е.И. Машбиц, Э.Г. Юдин); как система (В. Гаспарский, Л. Тондл, И. Пейша, Ф. Ханзен); как вид деятельности (Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева). Исследуются теоретико-методологические подходы: системный, деятельностный, праксеологический, морфологический и др. С позиции системного подхода процесс проектирования рассматривается как проявление упорядоченного взаимодействия проектирующей системы и проектируемой. Праксеологический подход отражает изучение возможностей повышения эффективности процессов, оценку эффективности построенных концепций проектирования. Деятельностный подход позволяет исследовать все структурные компоненты деятельности проектировщика (цель, объект, предмет, субъект, средства, методы, этапы, результат). Морфологический подход дает возможность четко представить смысловые единицы объекта проектирования, установить последовательность, раскрыть их содержание, выделить взаимосвязи между ними и реализуемые функции. Для педагогической сферы характерно отсутствие единого понимания категории проектирования. Педагогическое проектирование трактуется как: 1. процесс «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, нового содержания и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е.И. Исаев и др.). 2. деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимается оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях и деятельности (Н.В. Борисова). 3. предварительная разработка основных деталей, представляющих деятельность учащихся и педагогов (В.С. Безрукова). 4. содержательное, организационно-методическое, материально-техническое, социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, которое может осуществляться на эмпирическом, интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В.А. Сластенин). 5. целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой инновационную деятельность (модель) педагогической системы, ориентированной на массовое использование (Яковлева Н.О.).
Педагогическое проектирование в широком смысле можно определить как вид профессиональной деятельности педагога, направленной на преодоление постоянно возникающих противоречий во взаимосвязи педагогической науки и практики, включающий в себя такие процессы как диагностика, прогнозирование, целеполагание, мониторинг, моделирование, конструирование, программирование и др. Проектирование – сложная, многоступенчатая деятельность. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов (фаз, ступеней), приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи, замысла, модели к описанию условий, при которых может быть получен полезный педагогический результат.
Этот результат (цель) выступает как системообразующий фактор, определяющий всю деятельность.
Назначение педагогического проектирования – разработать, создать, сконструировать и довести замысел до полезного педагогического результата в практике конкретных педагогических системах.
Таким образом, педагогическое проектирование можно определить как прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности.
Задачи проектирования: - развитие, преобразование, совершенствование, разрешение противоречий в современных образовательных системах. - обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, социального самоопределения и становления. - прогнозирование развития педагогических процессов, ситуаций, систем. - создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, которые позволяют определить желаемые результаты в образовании и реализовать их достижение. - педагогический анализ и на его основе координация деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов.
Виды проектных работ в педагогике создают иерархию уровней педагогического проектирования: - На КОНЦЕПТУАЛЬНОМ уровне происходит проектирование педагогических систем, процессов разных типов, строятся теоретические модели, предлагаются концептуальные решения, производится их обоснование. - На ПРОГРАММНОМ уровне проектируется конкретная программа (план) действия в соответствии с выбранной концепцией. Конечным результатом этого уровня выступает учебная программа, учебный план, структура учебного предмета и т.д. - На ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ уровне создаются и реализуются технологий обучения посредством программы (плана) действий. На этом уровне выполняется и проверочная функция. Загвязинский В.И. выделил следующие уровни проектирования: 1. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ уровень проектирования – формы проектирования: концепции образовательных учреждений, дидактических систем, систем воспитания, программы развития образования, технологии обучения и т.д.; 2. ТАКТИЧЕСКИЙ уровень проектирования – формы проектирования: учебные и учебно-тематические планы, планы-конспекты уроков, планы воспитательных мероприятий, учебные программы и т.д. Общие принципы проектирования – это основные нормы, идеи, которыми руководствуется проектировщик. С позиции П. Хилла проектирование базируется на одном из двух основных принципов: Ø Эволюционного изменения. Ø Создания нового. В классической теории проектирования В.М. Розин выделяет следующие принципы: - Независимости: материал реализации проекта не меняет его природу и законы. - Реализуемости. - Завершенности. - Соответствия. - Оптимальности. - Конструктивной целостности. Рассматривая понятие проекта учебного процесса, В.П. Беспалько выделяет следующие принципы: - Диагностичности целей. - Минимизации содержания обучения. - Создания среды для деятельности, адекватной содержанию и целям обучения. - Формирования у учащихся специфических, характерных данному содержанию методов (способов) мышления. - Обобщенности методик обучения. Принципы социально-педагогического проектирования были предложены В.З. Юсуповым: - Креативности. - Предметности. - Инновационности. - Структурности. - Оптимальности. - Интегративности. - Коммуникационности. - Диагностичности. - Открытости. - Самоорганизации.- Вероятностности. - Субъектно-аксеологического направления познания.
Функции педагогического проектирования Среди основных функций проектной деятельности принято выделять исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую, нормирующую. Для проектирования также необходима конструктивность, т.е. нацеленность на получение совершенно определенного практически значимого результата на основе прогностического знания. Этим проектная деятельность отличается от простого выявления закономерностей, присущих, например, научно-педагогической деятельности. Проектирование носит рамочный характер по отношению к различным педагогическим контекстам. Это происходит потому, что в силу своей многофункциональности проектная деятельность может быть использована в качестве: - педагогического средства внутри более широкого социально-образовательного контекста, например формирования корпоративной культуры в рамках обучающейся организации; - средства обучения (воспитания), играя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности, например выполнение учебных (дипломных, курсовых) проектов; - процедуры в контексте другой деятельности, например управление образованием; - формы (инновационного) развития того или иного педагогического объекта(системы, процесса, явления).
