16. Концепции содержания образования.

В дидактике существуют различные трактовки понятия “содержание образования”. В Педагогическом энциклопедическом словаре содержание образованияопределяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания оказываются знания, заслоняя самого человека.

Содержание образования – это система знаний, включающая факты и обобщения, умения и навыки (Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров); основные знания, умения и навыки соответствующей области научных знаний (Т.А. Ильина); система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения (И.Ф. Харламов); система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта (В.В. Воронов).

“Содержание образования – это некоторая адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности”, – так трактуется содержание образования в Педагогическом энциклопедическом словаре (Б.М. Бим-Бад). В данном определении прослеживается личностно ориентированный подход к содержанию образования.

Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду (Ю.К. Бабанский). В этом определении присутствуют все элементы социального опыта, накопленного человечеством, и содержание образования рассматривается как один из компонентов процесса обучения.

Содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность (В.С. Леднев).

Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере (Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин).

В Законе РФ “Об образовании” в ст. 14 обозначены общие требования к содержанию образования: “Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства. Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества”. B.C. Ледневым определены следующие факторы, оказывающие существенное влияние на отбор структурных компонентов содержания образования: - факторы глобального уровня, в зависимости от которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени; - факторы, определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их разделения на теоретическую и практическую части; - факторы содержания образования в общеобразовательной школе; - факторы содержания образования в профессиональных учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования; - факторы, лежащие в основе содержания отдельных учебных курсов, практик и учебных проектов. И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным выделено четыре основных типа содержания образования. 1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности. 2. Система умений и навыков, т.е. приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности. 3. Опыт творческой деятельности, предполагающий поиск новых проблем и их решения на основе творческого преобразования действительности. 4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, система убеждений, идеалов и ценностей. Представляется важным, что общепринятое понимание образования как усвоения социального опыта прошлого, накопленного человечеством, вступает в современных условиях в противоречие с потребностями отдельно взятой личности в самореализации, достижении определенных личностных целей. Так, по мнению А.В. Хуторского, содержание эвристического образования включает инвариантную (внешне задаваемую) и вариативную (создаваемую каждым учеником) части. При этом выделяются следующие компоненты содержания эвристического образования: - образовательная среда; - образовательный продукт; - базовое культурно-историческое образование; - деятельностное образование (общенаучные и частнопредметные способы деятельности, рефлексивно выявленные способы деятельности); - предметное образование; - метапредметное образование; - рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование. К. Сосницким был предложен структурализм как теория отбора и построения учебного содержания. Он считал, что в содержании каждого предмета необходимо выделять основные (формообразующие) и второстепенные (производные) элементы. Первые должны иметь научную и образовательную значимость, а знание вторых не является обязательным для учащихся общеобразовательной школы. М.Н. Скаткин и В.В.Краевский разработали теорию содержания образования на основе системно-деятельностного подхода; Д. Брунер – на основе структурного подхода; Б. Блум – на основе таксономии целей обучения (познавательных, аффективных и психомоторных). Перечень познавательных целей, имеющих первостепенное значение в освоении знаний и развитии интеллектуальных умений, включает знание, понимание, применение, анализ, синтез. Современные концепции новых типов содержания образования представлены в табл. 3. “Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации, – гласит Закон “Об образовании”. – Оно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений”. Также на формирование содержания образования существенное влияние оказывают различные дидактические теории, которые были рассмотрены выше.　

Таблица 3

Современные концепции новых типов содержания образования

Весьма важным является то, что профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся определенной профессии и соответствующей квалификации. Образование, особенно профессиональное, признавая необходимость учета интересов личности в процессе обучения, в то же время не может игнорировать и социальные потребности. Поэтому новый подход должен гармонично учитывать и социальные, и личностные запросы. Этим целям в значительно большей степени отвечает идея ключевых компетенций, которая сформировалась в зарубежной социальной теории и практике в конце XX в. как один из наиболее эффективных способов разрешения противоречий в развитии образования и общества, обозначенных в мировом сообществе как кризис образования. Эта идея была положена в основу нового, компетентностного подхода в образовании, адекватного ценностным ориентирам гражданского постиндустриального общества. В настоящее время идет обсуждение вопроса о содержании образования, построенного на компетентностном подходе. Последний представляет собой целостный теоретико-методологический феномен, имеющий уровневую структуру и обеспечивающий взаимосвязь на единых концептуальных основаниях теоретических концептов и образовательных реалий, сущностно выражающих в совокупности новое качество образования. Такое качество образования обеспечивает готовность обучающегося к практическому действию в ключевых сферах жизнедеятельности с учетом, как личностных потребностей, так и интересов государства, общества. Официальное признание данного подхода как основы образовательной политики в России нашло свое закрепление в нормативных документах, определяющих общую идеологию модернизации образования. Так, в “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года” указывается, что общеобразовательная школа должна формировать у учащихся ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования, а основной целью профессионального образования названа подготовка квалифицированного компетентного работника, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В “Стратегии модернизации содержания общего образования” компетентностный подход назван одним из оснований обновления образования.