1.Система развивающего обучения Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова связан с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний.

Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:

- наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности.

- понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);

- теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

Содержательное обобщение - постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития.

Суть теории: обучение сначала на основе абстракции, а затеи применение к отдельным областям; от общего к частному, от абстрактного к конкретному.

2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Общее развитие младших школьников рассматривалось как развитие:

– способностей (наблюдательности, умения воспринимать явления, факты);

– отвлеченного мышления, способности к анализу, сравнению, обобщению и т.п.;

– практических действий, умения создать некоторый материальный объект.

Система обучения опирается на дидактические принципы.

– ведущая роль теоретических знаний в начальном обучении;

– обучение на высоком уровне трудности;

– обучение быстрым темпом;

– осознание школьниками процесса учения;

– целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех обучающихся.

3. Система развивающего обучения  П.Я. Гальперина.

Направлена на формирование у учащихся умственных действий, понятий, психических процессов (в частности, внимания).

П.Я. Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание и умение его выполнить.

Процесс усвоения знаний проходит несколько этапов.

Первый этап – этап предварительного ознакомления с действием и условиями его выполнения, этап составления ориентировочной основы действия (Обучающимся показывают, как и в каком порядке выполнять действие).

На втором этапе организуется “материальная” предметная деятельность (работа с реальными предметами или “материализованная деятельность”, работа с моделями). При этом предметная форма действий сочетается с речевой.

Третий этап – этап формирования действия как внешне речевого. На этом этапе действия представлены в форме внешней речи. Обучающиеся проговаривают содержание действия вслух.

Четвертый и пятый этапы характеризуются тем, что усваиваемое действие выполняется “про себя”, в уме. На первых порах действие сохраняет развернутость, осознанность, но потом начинает сокращаться, нарастает быстрота и легкость выполнения. Педагог может контролировать каждый этап усвоения, и, столкнувшись с непониманием и ошибками, возвращать обучающегося на более ранний этап формирования действий и отрабатывать с ними то, что подлежит усвоению.