1. СО как категория дидактики.
К основным категориям дидактики относятся преподавание, обучение, образование, учение, знания, умения, навыки, цель, содержание, формы, методы, результаты и средства обучения.
Дидактика раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков.
СО помогает обучающимся лучше усваивать информацию, однако нужно знать некоторые правила использования СО:
СО должны использоваться во взаимодействии с другими дидактическими средствами обучения. СО должны применяться в ходе урока в учебном кабинете по соответствующему предмету. Преподаватель должен в совершенстве знать дидактические возможности намеченного к использованию технического средства, уметь его применить.
2. Классификации СО.
По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, расписание занятий) и идеальные (образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи).
По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).
По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).
По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).
По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магкитооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).
По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).
3. Функции СО:
1. Компенсаторность - восстановительный, энерго- и время- сберегающий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя).
2. Адаптивность - более спокойный, равномерный процесс "погружения" в новый учебный материал.
3. Информативность - ознакомление с необходимой учебной информацией.
4. Интегративность - возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам.
5. Инструментальность - технически безопасное и рациональное выполнение действий студентами и педагогом, воспитание культуры педагогического труда.
37. Методика разработки тестовых заданий
Коэффициент усвоения (критерий оценки) – это отношение количества правильно выполненных операций (а) к общему количеству существенных операций (Р), которые необходимо выполнить в соответствии с заданиями теста.
Если коэффициент усвоения находится в промежутке [0,96; 1], то оценка «5»;
Если в промежутке [0,8;0,95] – оценка «4»;
Если в промежутке [0,7;0,79] – оценка «3», ниже – оценка «2».
Подсчет существенных операций.
Операция – каждое НЕРАСЧЛЕНИМОЕ действие, которое должен выполнить обучающийся.
Примеры:
Если ответ – одно слово/несколько слов, составляющих ОДНО понятие = одна существенная операция.
Если слова, из которых состоит ответ, выражает различные стороны понятия, то каждое понятие = одна существенная операция.
При воспроизведении формул, каждое обозначение = существенная операция, и т.д.
Тесты 1 уровня
- 1 подуровень (узнавание/опознание). Правильный выбор ответа из 2-х предложенных (да/нет; является/не является; относится/не относится).
- 2 п/уровень (различение). Правильный выбор ответа из нескольких предложенных (более 2-х).
- 3 п/уровень (соотнесение). Классификации, соотношение элементов одного столбца к другому, сравнение.
Тесты 2 уровня (подразумевает воспроизведение по памяти)
- 1 п/уровень. Дополнение неполной информации.
- 2 п/уровень. Конструирование правильного ответа, выполнение действий по памяти.
- 3 п/уровень. Выполнение заданий по известной формуле/уравнению/алгоритму.
- 4 п/уровень. Обучение по памяти без материальной опоры, восстановление алгоритма по памяти (ремонт, процесс обслуживания).
Преимущества теста:
- Экономия времени
- Систематичность контроля
- Массовый характер контроля
- Объективность
- Надежность выводов
Недостатки теста:
- Направлено на диагностику только результатов
- Не позволяет качественно анализировать процесса решения задач
- Не все параметры знаний могут измеряться
- Лишает развития речевой практики
- Преобладают тесты 1 уровня – плохо.
Требования:
- Составляются в соответствии с источником информации
- Требовать решения только одного вопроса
- Формулировка должна разъяснять поставленную задачу, вопрос всеми должен быть понят одинаково.
- Подробность вопросов и лаконичность ответов
- Идентичность всех выборочных ответов теста
- Оптимальное количество ответов = 4
- Грамматическое и логическое соответствие ответов
- Работа над тестами должна осуществляться как продолжение обучения
