«Педагогическая диагностика» есть изучение учебно-воспитательного процесса и его составляющих с целью анализа его эффективности и последующего конструктивного проектирования, а также – внесения изменений в его организацию.
Функции педагогической диагностики: *обратной связи; *результативности педагогической деятельности; *воспитательно-побуждающая; *коммуникативная и конструктивная; *информации и прогноза.
Методы педагогической диагностики: *наблюдение, *беседа, *интервью, *анкетирование, *контент-анализ, *тестирование, *ранжирование, *сочинение, *независимые характеристики, *ранжирование, *рисунки, *цветопись, *создание ситуаций, *игра, *и другие.
В современной школе педагогическая диагностика используется для изучения:
А)- процесса обучения и его эффективности;
Б)- процесса воспитания и его эффективности;
В)- процесса управления и его эффективности.
При этом, эффективность педагогического процесса понимается как соотнесение полученных результатов с ЦЕЛЯМИ, а также с прошлыми достижениями в собственной педагогической практике при оптимальных затратах.
Диагностика неразрывно связана с проектированием: достоверные и объективные результаты диагностики дают возможность педагогу поставить реальные цели и задачи; отобрать необходимое содержание, методы и формы работы; спрогнозировать возможные пути развития личности и коллектива; составить реальные планы и программы.
Роль и значение диагностики в деятельности учителя – предметника не вызывает сомнения: учителя занимаются диагностикой практически на каждом уроке, проводя самостоятельные и контрольные работы, предлагая учащимся творческие задания и тесты, наблюдая за учебной деятельностью и анализируя успехи своих учеников. Всё это является не чем иным, как диагностикой обучаемости, обученности, достижений учащихся. Без этого ни один учитель не мыслит процесса обучения.
С диагностикой в сфере воспитания – намного сложнее, ибо результаты воспитания зависят от многих факторов, а не только от деятельности классного руководителя. Но не изучать результат тоже нельзя, т.к. без этого невозможно целенаправленно строить воспитательный процесс, и дети таким образом будут обречены на стихийное существование и развитие, а работа педагогов будет эпизодична и мозаична, но никак не целенаправленна и, следовательно, не эффективна.
Основные направления диагностики в процессе воспитания:
1)- изучение процесса и результатов развития личности учащихся;
2)- изучение уровня сформированности детского коллектива и характера взаимоотношений в нём;
3)- изучение удовлетворённости педагогов, учащихся и родителей организацией воспитательного процесса и всей жизнедеятельности класса в школьном коллективе;
4)- изучение эффективности воспитательных средств и деятельности классного руководителя.
Под результатами процесса обычно понимают те изменения, которые происходят с участниками процесса и в отношениях между ними, а также то, насколько эти изменения соответствуют поставленным целям. Что же это за изменения?
1. Изменения учащихся, а точнее – изменения в развитии личности учащихся:
- их интересов, потребностей, увлечений, способностей (в т.ч.- познавательных, творческих, организаторских, коммуникативных, и пр.);
- ведущих мотивов их деятельности и поведения;
- их ценностных ориентаций, уровня воспитанности, направленности личности, статуса в коллективе и пр.
2. Изменения в развитии коллектива:
- изменение структуры коллектива, межличностных отношений в нём;
- развитие самоуправления, вовлечённость в него учащихся;
- эмоционально-нравственное единство, атмосфера, климат;
- уровень сплочённости и сформированности коллектива, и пр.
3. Изменения в отношениях классного руководителя:
- с учащимися (понимание, доверие, уважение, сотрудничество и пр.);
- с родителями;
- с другими педагогами, работающими в этом классе.
