Предписание–алгоритм для решения педагогической задачи:
Уясните в деталях педагогическую ситуацию (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.).
Вычлените педагогическую проблему: реально существующие или назревающие противоречия в формировании личности ребенка, к которому ведет ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта.
Определите общую педагогическую цель, а также - основную педагогическую задачу, ведущую к ее достижению
Определите несколько путей, способов решения поставленной вами задачи в данной ситуации.
Выберите и обоснуйте оптимальный вариант решения задачи.
Определите критерии, по которым можно будет судить о достигнутых результатах, методы их оценки.
Начните действовать.
Задачи основных этапов педагогической деятельности:
Задачи диагностико-проектировочного этапа:
1.Изучение учащихся: а)наблюдение за их характерами и поступками, накопление и анализ наиболее существенных фактов; б)изучение учебно-творческих работ учащихся; в)проведение диагностических методик по изучению интересов и способностей, ценностных ориентаций и мотивов участия в совместной деятельности, и т.д.
2. Изучение коллектива: а)характера взаимоотношений, б)уровня сплочённости, в)эмоционально-нравственного единства, и т.д.
3. Изучение состояния и отношения к учебной деятельности: а)обучаемость, б)обученность, в)кругозор, г)учебные навыки , д)познавательные интересы, и т.д.
4. Определение целей воспитательной деятельности на основе диагностических знаний, выделение конкретных задач для их достижения.
5. Уточнение ведущих принципов и направлений совместной деятельности педагога и учащихся.
6. Планирование совместной деятельности педагога и учащихся с включением в этот процесс самих учащихся.
Задачи организационно-деятельностного этапа:
1. Определение структуры детского коллектива и органов самоуправления в нём.
2. Выборы органов самоуправления, распределение поручений.
3. Уточнение планов, отбор форм и методов индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.
4. Организация индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.
5. Организация взаимодействия с другими педагогами, коллективами, родителями.
6. Отражение совместной деятельности в летописи, стенной печати, на стендах и пр.
7. Определение форм и методов поощрения и анализа совместной деятельности.
Задачи коммуникативно-коррекционного этапа:
1. Определение ведущего стиля общения с учащимися и коллективом.
2. Выделение проблем взаимодействия/общения в детском коллективе.
3. Моделирование разных видов общения с учащимися и внутри коллектива.
4. Анализ смоделированных стилей и видов общения, внесение корректив.
5. Проведение педагогических тренингов общения с целью решения его проблем.
Задачи рефлексивно-аналитического этапа:
1. Выработка критериев и показателей совместной деятельности и общения.
2. Сбор аналитического материала.
3. Проведение анализа результатов и эффективности совместной деятельности и общения: а)по линии самоуправления, б)в педколлективе, в)с родителями -с точки зрения поставленных задач, реализации планов и достижения поставленных целей.
4. Педагогическая рефлексия: сумел ли педагог осуществить всё задуманное, всегда ли действовал тактично и корректно, смог ли создать оптимальные условия для самореализации учащихся , и т.п.
5. Выделение нерешённых проблем, ошибок, недоработок, и – определение новых целей и задач.
Профессиональные умения и компетенции.
Структура педагогических умений (по В.А.Сластёнину):
Умение «переводить» содержание процесса воспитания в конкретные педагогические задачи:
- изучение личности и коллектива;
- проектирование развития коллектива и отдельных учащихся;
- выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Умение построить и привести в движение педагогическую систему:
- комплексное планирование образовательно-воспитательных задач;
- отбор содержания образовательного процесса;
- оптимальный выбор средств, методов и форм его организации.
Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами обучения и воспитания:
- активизация личности школьника, стимулирование его деятельности;
- организация и развитие совместной деятельности;
- обеспечение связи школы со средой.
Умения конструировать и разрешать педагогические ситуации-задачи:
- анализ ситуации и характера противоречий в ней;
- постановка цели и выделение основной задачи педагогической деятельности;
- выбор оптимальных средств достижения цели;
- организация деятельности, коррекция, анализ результатов.
Умения учёта и оценки результатов педагогической деятельности:
- самоанализ и анализ образовательно-воспитательного процесса и результатов деятельности педагога;
- определение нового комплекса педагогических задач.
Приобретённые умения должны позволить студенту развить комплекс необходимых для педагогической деятельности компетенций :
Ценностно – смысловую компетенцию
Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения студента в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория студента, программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурную компетенцию.
Это – круг вопросов, по отношению к которым студент должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности; это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека, их цели и влияние на мир; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения студентом научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Учебно – познавательную компетенцию.
Это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, методологической, общенаучной деятельности, соотнесённые с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам студент овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добывание знаний непосредственно из реальности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Информационную компетенцию.
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, и др.) и информационных технологий (аудио-видео запись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности студента по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативную компетенцию.
Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. В образовательных стандартах фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы.
Социально – трудовую компетенцию.
Владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Личностную компетенцию (самосовершенствование).
Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Студент овладевает ориентацией и способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формирования психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся также личная гигиена, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура.
