Основные авторские педагогические системы прошлого. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России.
Понятие авторской педагогической системы. Импульсом для создания авторской педагогической системы, как правило, является внутренняя потребность учителя в инновационной деятельности и его стремление к творческому саморазвитию в педагогической деятельности. Субъектно-авторская модель педагогической деятельности требует внесения авторского начала во все компоненты учебно-воспитательного процесса: целеполагание, отбор и конструирование содержания обучения, в структуре которого представлен собственный личностный опыт учителя в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности. Для авторской педагогической системы характерно саморазвитие, которое основывается на синтезе его устойчивой профессиональной мотивации, ориентации на достижение высоких результатов, опыта самообразовательной и саморегуляторной деятельности в процессе обучения, переживания им как субъектом учебно-воспитательного процесса противоречия между реальным «Я» и «Я» в определенной профессиональной роли. В качестве примера можно привести авторскую педагогическую систему народного учителя СССР Ф.Ф. Слипченко, реализуемую в Волгоградском мужском педагогическом лицее. На основе анализа педагогического опыта этого лицея А.М. Саранов выделил критерии сформированности авторской педагогической системы:
- субъектность педагога в его профессиональной деятельности, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств создания ситуаций развития личности воспитанника;
- адаптированность методической системы (конструкции методик, приемов и техник) к индивидуально-стилевым особенностям учителя;
- соавторство учителя и ученика в разработке всех компонентов педагогического процесса – его целей, средств, ожидаемых результатов, критериев их оценивания и др.;
- технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с диагностично заданной целью;
- обеспечение единства личностно-смыслового и когнитивного развития учащегося.
Авторская педагогическая система, основанная на личностно-ориентированной педагогической деятельности, предполагает, что у педагога адекватным образом формируется и собственная ценностно-смысловая сфера личности.
Под «методом» И.Г. Песталоцци понимал такую организацию первоначального обучения, при которой в объектах познания и деятельности детей должны выделяться простейшие элементы, усвоение которых позволяет непрерывно продвигаться от одной ступени к другой. В итоге должно достигаться развитие всех способностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возраста. Истинным развитием И.Г. Песталоцци считал природосообразное развитие, которое «…по самой своей сути вызывает стремление к совершенству, стремление к совершенствованию человеческих сил». Основные силы человеческой природы развиваются, по мнению педагога, только посредством упражнения. Развитие в его теории носит действенный характер. «Человек сам природосообразно развивает основы своей нравственной жизни - любовь и веру, если только он проявляет их на деле. Человек сам природосообразно развивает основы своих умственных сил, своего мышления, лишь через самый акт мышления. Точно также он природосообразно развивает внешние основы своих способностей к мастерству и профессии, свои внешние чувства, органы и члены, лишь практически их упражняя». Таким образом, И.Г. Песталоцци определяет задачу элементарного образования – «…оказать ходу природы в развитии и формировании наших задатков и сил такое содействие, какое способны оказать ему разумная любовь, развитой ум и хорошо развитые технические склонности».И.Г. Песталоцци сделал многое в разработке проблемы наглядности обучения. Он стремился связать чувственное восприятие с развитием познавательных способностей детей, научить их формулировать понятия и последовательно излагать свои мысли. Опираясь на свои идеи развивающего и поэлементного обучения, И.Г. Песталоцци положил начало разработке частных методик начального обучения родному языку, арифметике, геометрии, географии. Идеи И.Г. Песталоцци получили дальнейшее развитие в творчестве таких выдающихся педагогов, как И.Ф. Гербарт (1776 – 1841 гг.) и Ф.А.В. Дистервег (1790 – 1866 гг.) в Германии и К.Д. Ушинский (1824 – 1870 гг.) в России.Личностно ориентированное направление в советской педагогике 20—30-х годов было представлено идеями С. Т. Шацкого и П. П. Блонского. Хотя они широко пользовались терминами «социальная среда», «социальная педагогика», все их внимание было сосредоточено на личности ребенка, ее всестороннем развитии и органичном включении детей в жизнь общества. Станислав Теофилович Шацкий (1878 – 1934 гг.) – яркий российский педагог, много сделавший для создания и распространения идей отечественной педагогической науки и практики. Многие из проблем, поставленных в созданном С.Т. Шацким центре научно-педагогической и учебно-воспитательной работы, решались в русле теории свободного воспитания. Результаты своей исследовательской работы он представил в монографии «Бодрая жизнь», вышедшей в 1915 г. Революцию он не принял, и потому после смерти его имя было забыто. Только в начале 1960-х гг. вышло 4-томное собрание его произведений. Павел Петрович Блонский (1884 – 1941 гг.) – ученый-педагог с мировым именем, ученик профессора философии и психологии Г.И. Челпанова, начал свою трудовую деятельность учителем лучших московских гимназий. Круг его научных интересов был достаточно широк: от лингвистики и логики к философии и педагогики. Он полагал, что именно педагогика является ключом развития человека, практической деятельностью и средством трансляции культуры. Многие подходы в педагогической науке молодого советского государства формировались под влиянием идей С.Т. Шацкого, изложенных в монографиях «Реформа науки» и «Трудовая школа». Совместно с Н.К. Крупской и С.Т. Шацким он участвовал в разработке ГУСовских программ, в основе которых были заложены прогрессивные педагогические идеи начала века.
