Основными принципы информационно-технологического сопровождения являются непрерывность и мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Информационные технологии в образовании (ИТО) классифицируют по функциональному назначению:
– информационно-поисковые – обеспечивают представление информации и осуществление операций по поиску и систематизации информации при использовании различных систем поиска и обработки данных (информационно-поисковые системы, учебные базы данных и знаний, информационно-справочные программные средства);
– демонстрационные – позволяют визуализировать изучаемые объекты, обеспечивают наглядное представление информации;
– тренинговые – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала;
– диагностирующие и тестирующие – оценивают знания, умения, навыки учащихся, уровень обученности, интеллектуального развития, сформированности личностных качеств;
– контролирующие – автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения;
– экспертные – управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между пользователем и ИТО при решении учебной задачи;
– коммуникативные – обеспечивают возможность доступа к любой информации в локальных и глобальных сетях, обеспечивают удаленное интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса;
– вычислительные – автоматизируют процессы обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, измерений;
– офисные – предназначены для создания, хранения, передачи и обработки информации общего назначения, ведения дел (текстовые редакторы, электронные таблицы, программы различного структурированного представления информации, графические редакторы, компьютерные коммуникации);
– сервисные – обеспечивают безопасность и комфортность работы пользователя на компьютере;
– управленческие – автоматизируют управление процессами, объектами, явлениями, информационными потоками (от управления приборами в эксперименте до автоматизирования рабочего места руководителя, сетевого управления, распространения информационно-методического обеспечения, ведения делопроизводства в учебном заведении и т.д.);
– моделирующие – осуществляют моделирование изучаемых сложных или нереальных объектов, явлений и процессов в целях их исследования;
– имитационные – управляют действиями реальных объектов, устройств, представляют определенный аспект реальности или изучения структурныз или функциональных характеристик;
– инструментальные – языки программирования, авторские инструментальные среды и пр.;
– досуговые – компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития учащихся.
Наиболее разработанным направлением является использование ИТО в учебном процессе. Выделим принципы использования ИТО в образовании:
– принцип гуманистичности обучения – обращенность ИТО к человеку, создание максимально благоприятных условий для развития, проявления творческой индивидуальности;
– принцип педагогической целесообразности, требующий педагогической оценки эффективности применения ИТО в сочетании с педагогическими технологиями;
– принцип обеспечения безопасности информации – необходимость организационных и технических способов ее безопасного хранения, передачи и использования;
– принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании электронных образовательных продуктов;
– принцип мобильности, вариативности обучения – использование информационных сетей, баз и банков знаний и данных, дистанционного образования;
– принцип интеграции в традиционную систему образования.
Информационную культуру педагога можно рассматривать в двух аспектах: общекультурном (владение базовыми элементами жизнедеятельности человека в информационном обществе) и профессиональном, связанном с ее проявлением в процессе решения образовательных задач, в специфике педагогической деятельности.
В становлении информационной культуры педагога можно выявить следующую динамику развития:
– уровень компьютерной грамотности – «Я – исполнитель» (деятельность по образцу, последовательность действий не продумана, ситуативность информационной деятельности;
– методологический уровень – «Я – тактик» (рефлексирует свою информационную деятельность, разрабатывает тактику ее достижения, универсальность межпредметность информационной деятельности);
– уровень саморазвития – «Я – стратег» (способен к выработке стратегии деятельности, личностная свобода, творчество в информационной среде).
Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся
Качественные изменения, происходящие в системе образования, проявляющиеся в усилении внимания к личности ребенка, требуют существенных изменений в осуществлении контроля и оценки его личных достижений, под которыми понимаются:
- степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности (Илюшин Л. С., 1995);
- личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств.
Современная пятибалльная (в реальности 4-хбалльная) система не может удовлетворить растущую потребность общества в качественном образовании, поэтому с особой остротой встает вопрос о необходимости отслеживания индивидуального продвижения ребенка в процессе освоения знаний, умений, навыков, развития личностных процессов, формирования личностных образований.
Однако, несмотря на активное обсуждение данной проблемы в педагогической науке, в образовательной практике сохраняется ориентация на традиционную модель оценки достижений учащихся.
При традиционном подходе достижения учащихся трактуются как возрастание объема знаний, умений и навыков учащихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае, центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся.
Ни для кого не секрет, что при таком подходе обнаруживается ряд характерных особенностей, которые оказывают негативное влияние на качество образования:
- субъективный характер оценивания, который выражается, во-первых, в том, что главным образом от учителя, его настроения и отношения к ребенку складывается общая оценка, во-вторых, у каждого учителя вырабатывается своя «авторская» система оценивания;
- ребенок, как правило, лишен возможности участвовать в оценивании своих результатов, оценка и отметка педагога теряют для ученика содержательный смысл, немотивированные оценки отстраняют его от выработки содержательных оценочных суждений, что затрудняет развитие у него самостоятельности и ответственности;
- за отметками закрепляются социальные ярлыки, по словам В.А. Сухомлинского: «отметка превращается в идола», выставление оценок становится мощным стрессогенным фактором для ребенка, формируют в нем такие негативные качества, как приспособленчество, цинизм, зависть и др.
- нивелируется основное назначение оценки – стимулировать познавательную деятельность учащихся, акценты смещаются в сторону установившихся отношений между учителем и учащимся (завоевать его доверие, «понравиться»);
- оценка качества образования на всех уровнях образования сводится чаще всего к оценке качества обучения.
Перечисленные факторы обуславливают необходимость создания подлинно гуманистической модели образования, поскольку такая модель ориентируется не столько на результат, соотносимый с государственным образовательным стандартом, сколько на личностные достижения учащихся.
Ученые по-разному подходят к определению структуры достижений учащихся. Так, О.Е. Лебедев считает, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:
1) уровня академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;
2) фонда коммуникативных умений;
3) творческой познавательной активности ребенка;
4) личных социальных достижений внутри школы и вне ее.
Е.В. Бондаревская, занимающаяся проблемой личностно-ориентированного образования, выделяет следующие компоненты достижений учащихся:
1. ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей или жизненных смыслов;
2. культурологический компонент, то есть освоение культуры;
3. компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;
4. личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;
5. природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием.
ЮНЕСКО провозглашает, что главной целью образования должно стать формирование жизнеспособной личности. Данная идея жизнеспособности общества и личности и исходящая из нее модель личностных качеств человека определяет основные черты современного типа образования и основополагающие цели образовательного процесса, а именно:
1. формирование проектно-ориентированного мышления, позволяющего личности эффективно использовать знания для решения своих жизненных проблем;
2. формирование способности и готовности к позитивной коммуникации на межличностном, межкультурном, межгосударственном уровне;
3. формирование социальной ответственности перед собой, ближайшим окружением, обществом, государством, человечеством, природой.
