Можно различать общие закономерности формирования и развития психологических образований и специфические особенности, характерные для развития ребенка на разных возрастных этапах: 1) развитие знаний и способов деятельности в процессе обучения; 2) развитие психологических механизмов применения усвоенных способов; 3) развитие общих свойств личности (направленности, психологической структуры деятельности, сознания и мышления). Каждая из них включает в себя специфические особенности, и только все вместе они составляют целостный процесс развития человека.
Одна из таких общих закономерностей состоит в том, что появление у ребенка новых психологических образований обязательно связано с активностью самого ребенка. Новое, даже если оно задается извне, например, в виде способа, должно быть включено в деятельность ребенка, связано с преобразованием этой деятельности.
Развитие мотивационной сферы, развитие сознания, мышления и деятельности составляют основное внутреннее условие, которое определяет и опосредует становление и развитие новых психологических образований.
Цель деятельности формируется при сопоставлении образа результата с данными изучения конкретного воспитанника. На этом пути выделяются следующие этапы целеполагания:
1. Как можно конкретнее, детальнее сформулировать образ ожидаемого результата.
2. С помощью диагностических методик сравнить конкретного воспитанника с тем образом, в котором представляется образовательный результат.
3. Выявить существенные расхождения полученной картины с желаемым результатом (иначе говоря, определить педагогические проблемы как перспективы совершенствования).
4. Определить предполагаемые изменения за конкретный промежуток времени (т.е. сформировать инструментальную цель).
Важно так формировать учебную деятельность ребенка, чтобы она включала направленность на учение, контролировать себя (свое знание, умение), оценивать собственное достижение.
Помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон развития психики детей. В процессе обучения, ученики овладевают знаниями и способами действий в разных учебных предметах. Обучаясь, дети не повторяют путь, проделанный человечеством и наукой в целом. Знания и способы действий не открываются ими заново, а передаются им извне и устраиваются ими.
Формирование и развитие общих свойств личности: целенаправленности, организованности, произвольности, также требует особых условий. Необходимо, чтобы дети овладели средствами организации своей деятельности. Они обучаются выделять определенные этапы: планирование, подготовку, осуществление, контроль и оценку.
Процесс развития ребенка нельзя характеризовать изменением какой-либо одной стороны, это процесс сложный и многосторонний. Следовательно, и педагогические условия, обеспечивающие разные стороны психологического развития, различны.
Основные формы прямого педагогического воздействия: регулирование и коррекция, которые отражают динамику системного управления образовательным процессом. Основанием для регулирования и коррекции образовательного процесса является контроль. Регулирование — процесс поддержания функционирования (поддержание постоянства, внесение изменений) системы в заданном режиме. Коррекция — процесс внесения изменений, исправлений в различные компоненты и этапы развития системы, обеспечивающий достижение требуемых результатов. Эти процессы осуществляются тремя путями: 1) реагирование на ожидаемые изменения ситуации, предвосхищение на вредные воздействия на систему; 2) реагирование на наступившие изменения в ситуации; 3) реагирование на ошибки.
В младшем школьном возрасте на первом месте оказывается регламентация поведения школьников. Воздействие учителя осуществляется путем его включения в сферу жизнедеятельности школьника. Фактором включения на этом этапе является монологический авторитет учителя. Учитель выступает для ученика младших классов как образец в новой для него позиции школьника. На данном этапе диалогическое по содержанию общение учитель осуществляет преимущественно в форме прямых (указание, повеление, запрещение) и косвенных (совет) субъективных требований, а также системы объективных требований (нормы и правила). Механизм их реализации — внушение с элементами разъяснения, убеждения, просьбы.
Подростковый возраст характеризуется появлением нового уровня самосознания, условно названного психологами «чувством взрослости». Выражается оно в стремлении быть и считаться взрослым. По сравнению с младшим школьным возрастом это совершенно новая позиция по отношению к себе и окружающему миру. Если ранее представления ребенка о себе подстраивались под представление взрослых о нем, и отношения строились на основе «морали подчинения», то теперь прежний тип отношений становится неприемлемым. Он не соответствует новому представлению подростка об уровне собственной взрослости. Поэтому в подростковом возрасте более эффективны такие приемы воздействия учителя, как информирование и стимулирование.
В старшем школьном возрасте несколько смягчаются те противоречия, которые свойственны подростковому возрасту. В большинстве случаев устанавливаются ровные отношения с окружающими, взаимопонимание с учителями и родителями. Первостепенное значение приобретает фактическое осознание своей действительной жизненной позиции, своих возможностей и вместе с тем неосуществленных помыслов и стремлений. Данный возраст характеризуется нетерпимостью к назиданиям и нравоучениям, поэтому в работе со старшеклассниками учителю необходимо сочетать информирование с инструктированием, которое выступает уже не как прямое требование, а как санкционирование.
Многообразие образовательных программ
Содержание образования, если его рассматривать в социокультурном аспекте, представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает подготовку человека к жизни в обществе, выполнению социально значимых функций.
Общие требования к содержанию образования определены не только в научно-методической литературе, но и в ст. 14 Закона РФ «Об образовании», которая, в частности, предусматривает, что содержание образования должно:
· ориентироваться на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства;
· обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества;
· содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
К обязательным элементам ГОС относятся:
- два компонента стандарта — федеральный и национально-региональный;
- требования к уровню подготовки выпускников;
- обязательный минимум содержания образовательной программы;
- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- обязанности образовательного учреждения по отношению к обучающемуся, возникающие при реализации образовательных программ;
- порядок возмещения ущерба, причиненного обучающемуся образовательным учреждением некачественной реализацией образовательной программы.
В соответствии с п. 12 Закона РФ «Об образовании», разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, а также рабочих программ учебных курсов отнесено к компетенции образовательного учреждения. Это означает, что учреждение несет и всю полноту ответственности за соответствие учебных планов и программ нормативным требованиям. Не может служить оправданием, к примеру, тот факт, что в школе реализуется программа, опубликованная в каком-либо печатном издании и даже рекомендованная каким-либо органом управления образованием, если она противоречит требованиям стандарта.
Программа учебной дисциплины должна содержать, как минимум следующие части:
· титульный лист с основными характеристиками программы и образовательного учреждения, где она реализуется;
· пояснительную записку с описанием назначения дисциплины, ее роли в достижении соответствующего образовательного ценза, соответствия образовательному стандарту;
· примерный тематический план, раскрывающий последовательность изучения разделов и тем, а также распределение учебного времени;
· примерное содержание учебной дисциплины с описанием методов и ожидаемых результатов обучения по разделам и темам;
· нормы и способы оценки результатов обучения;
· описание системы средств обучения (технических и аудиовизуальных);
· перечень рекомендуемой литературы для учителя и учащихся.
При этом полезно учитывать следующие основные принципы формирования содержания образования (В. В. Краевский):
· принцип соответствия содержания требованиям общества, который выражает необходимость включения в содержание образования, кроме традиционно предусматриваемых знаний, умений и навыков, также выполнения в процессе обучения воспитывающей и развивающей функций;
· принцип учета содержательной и процессуальной стороны, который означает, что при проектировании содержания каждого учебного предмета или учебного материала всегда необходимо учитывать методы, закономерности, принципы и возможности обучения (учитывать не только «чему учить», но и «как учить);
· принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
