Воспитание– одна из основных категорий педагогики. Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество трактовало, исходя из своих социальных установок и актуальных задач.
Воспитание в педагогике можно рассматривать как:
- общественное явление – передача накопленного опыта старших поколений младшим: духовного наследия человечества, которое создано в процессе его исторического развития;
- педагогическое явление – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Оно должно соответствовать требованиям общества. Современное воспитание гуманистично, оно отражает социокультурное (выбор и осуществление образа жизни и поведения), индивидуальное (самостановление личности) и сопричастное (выбор ценностей) направления в развитии личности.
Такое воспитание отличается технологичностью (строится на закономерностях человеческого восприятия и психического развития), эмоциональностью (формирует эмоциональный опыт), диалогичностью (создает собственный опыт, а не репродукцию), ситуативностью (основное средство – воспитывающая ситуация), перспективностью (направлено на развивающуюся личность).
Итак, воспитание – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, – развитие индивидуальности воспитанников, самоактуализация их личности. Воспитание – процесс целенаправленный, а это означает, что процесс может быть только тогда назван воспитанием, когда имеет цель. Цель – это идеальное предвосхищение результата, на достижение которого направлена деятельность человека. Цель конкретизируется в задачах. При определении идеалов воспитания опираются на идеал человека, приспособленного к новым реалиям, новому обществу. Цель – воспитание всесторонне гармонично развитой личности – закреплена в Законе «Об образовании», она:
- определяет содержание воспитательного процесса;
- обусловливает воспитательный результат;
- служит критерием деятельности педагога;
- полностью определяет систему воспитания.
Выделяют общие цели воспитания и индивидуальные (для отдельного человека). Цель воспитания всегда одна в пределах одной воспитательной системы, а задач, определенных целью, может быть много (общих и конкретных). Цели воспитания определяются потребностями развития общества и зависят от темпов социального и технического прогресса, возможностей общества. Актуальные цели современного воспитания – развитие индивидуальности каждого человека и его социализация, определяются задачами умственного, нравственного, эстетического, гражданского, трудового и физического воспитания. Решение воспитательных задач позволяет сформировать основы культуры личности. Воспитание, в своей сущности, – это процесс взаимодействия педагога и воспитанника при активности обеих сторон. Причем по мере развития воспитанника его позиция меняется с позиции объекта воздействия на позицию субъекта взаимодействия, превращая процесс воспитания в процесс самопознания и самовоспитания. Важнейшей особенностью воспитательного процесса является оптимальное определение на основании поставленной цели его содержания. Оно двуедино. Во-первых, это организация освоения воспитанниками социально-культурных ценностей общества, во-вторых – развитие их индивидуальности в процессе формирования отношений к окружающему миру и к самому себе. Процесс воспитания отождествляется с воспитательным процессом. При взаимодействии воспитанник приобретает определенный опыт, передачу которого необходимо организовать. Соответственно главная задача воспитателя – найти способ, чтобы включить воспитуемого в деятельность. Таким образом, воспитание – это процесс организации различных видов деятельности. Данный подход в теории воспитания называется личностно-деятельностным, а его основными содержательными компонентами являются: общение как основа многообразных межличностных отношений; руководство развитием личности в процессе деятельности; развитие и социализация личности. В гуманистической педагогике воспитание – процесс эффективного сотрудничества между воспитателями и воспитанниками, который должен привести к заданной цели.Воспитательный процесс – специально организованная воспитательная система, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов для достижения воспитательных целей и задач. Основные компонентыструктуры воспитательного процесса: целевой; содержательный; операционно-деятельностный; аналитико-результативный. В состав динамической системы воспитательного процесса входят субъекты и объекты воспитания, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия. В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты их внутреннего отражения, а также самостоятельное влияние объектов на себя, которое проявляется в самовоспитании, и уже в качестве субъекта процесса воспитания воспитанник предстаёт как развивающаяся индивидуальность. Система компонентов воспитательного процесса самая динамичная (изменяющаяся, развивающаяся) структура, так как каждый компонент ее в наивысшей степени динамичен. При этом можно выделить два типа динамики, развития: спонтанный (стихийно происходящий под влиянием факторов среды и внутренних особенностей личности воспитанника) и педагогический, т. е. целенаправленный, осмысленный воспитателем и воспитанником. Одним из основополагающих направлений педагога детского коллектива является создание оптимальных условий воспитания, или воспитывающей среды. С позиций идей гуманистической парадигмы воспитаниеесть не что иное, как создание условий для саморазвития личности, для самоактуализации воспитанника в условиях специально организованной коллективной творческой деятельности. Воспитание – процесс творческий. Творческого подхода требует специфика каждого педагогического явления: развитие индивидуальности воспитанников; сам процесс овладения культурой и деятельность педагога-воспитателя. Таким образом, воспитательный процесс характеризуется: целенаправленностью; длительностью (по сути, он длится всю жизнь); многофакторностью (личность подвергается огромному количеству различных влияний); непрерывностью; подвижностью (воспитуемый подвергается целенаправленным и стихийным воздействиям); комплексностью (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания); вариативностью (неоднозначностью) и неопределенностью результатов; двусторонностью(сотрудничеством воспитателей и воспитанников); противоречивостью. К числу основных противоречий воспитания относят противоречия между: новыми условиями общественной жизни и устаревшими формами и методами подготовки к ней; неограниченными возможностями развития человека и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни; активной, деятельностной природой человека и недостатком опыта, знаний, умений для активного участия в жизненном процессе.
Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование своей личности. Компонентами самовоспитания являются самопознание, самоанализ, самооценка, самоотчет и самоконтроль.
Уровень самовоспитания характеризует уровень воспитанности личности. Самовоспитание находится в неразрывной связи с воспитанием: подкрепляет и развивает процесс формирования личности.
Перевоспитание – вид воспитания, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности. Этот процесс длительный и нелегкий. Перевоспитывать гораздо сложнее, чем воспитывать, потому, что приходится ломать сложившиеся взгляды, привычки, черты характера и формировать новые, непривычные для воспитуемых.
