Воспитательная система школы может быть авторитарной или гуманистической. Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы — ориентация на личность человека, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности и педагогической поддержки. В теории воспитательных систем (системного построения процесса воспитания) выделены признаки гуманистических воспитательных систем, а также решен вопрос о структуре воспитательной системы школы (образовательного учреждения) Признаки гуманистических воспитательных систем:
-Наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми, так и детьми целостного образа собственной школы, представление о ее прошлом, настоящем и будущем, ее месте в окружающем мире, ее специфических особенностях.
-Формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают порядок, позитивные ценности, мажорный тон, динамизм чередования различных жизненных фаз (событийность и повседневность, праздники и будни). Событийный характер в организации жизнедеятельности детей, взрослых; интеграция воспитательных воздействий через включение их в коллективные творческие дела.
- Педагогически целесообразная организация внутренней среды учебного заведения (предметно-эстетической, пространственной, духовной); использование воспитательных возможностей внешней (природной, социальной, архитектурной) среды и участие в ее педагогизации.
Принципы гуманистической системы воспитания - это принципы межличностного обучения, построенного на уважении к чужому мнению, на доверии, на освобождении учеников и учителей от взаимных подозрений, недоброжелательства, неискренности, страха. Поэтому, по мнению А. Орлова, в гуманистической системе воспитания нет изолированных методик, но есть особый образ коллективной и творческой жизни, объединяющей воспитателей и воспитанников.
Гуманистическое воспитание призвано развивать гуманистическую сферу личности как систему взаимосвязанных ее уровней, в числе которых:
- поведенческий уровень – система психофизиологических действий, характеризующих степень ориентации личности в окружающем мире меру нравственности отношений ребенка с окружающими людьми;
- потребностно-мотивационный уровень – устойчивые и все более осознаваемые потребности в общении, самосознании (своей доброты, милосердия), самореализации (великодушия,сострадания), самоактуализации(щедрости, бескорыстия), удовлетворяемые в соответствующих типических формах поведения;
- аффективно-когнитивный уровень – на котором ребенок демонсрирует, в какой степени он относится к себе как к личности, как защищает свои интересы, ценности, проявляет избирательное отношение к разным людям, ставя в центр общения их качества, ценности;
- ценностный уровень – для ребенка наибольшее значение имеет человечность в отношениях. Вот почему основным условием осуществления гуманистического воспитания является специально организуемая гуманистически ориентированная деятельность взрослых и детей.
По мнению А.А. Бодалева, З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой, главное в гуманистическом воспитании – создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Способность к развитию – важнейшее свойство личности человека. Оно не завершается в каком-либо возрасте,
ибо принципиально незавершимо, имея свои особенности на каждом этапе
жизненного цикла.
Гуманистическое воспитание – не прямое воздействие на личность, а социальное взаимодействие с нею различных субъектов: конкретных людей, их микрогрупп и коллективов. Это субъект-субъектное взаимодействие, диалог, в котором участвуют конкретные личности. Главнейшим психологическим эффектом социализации и гуманистического воспитания человека является постепенное формирование у него потребности и способности к самовоспитанию – самостоятельному развитию себя как личности, субъекта деятельности, индивидуальности.
школа № 825 была основана в 1970 г., в 1977 г. с приходом нового директора В. А. Караковского здесь началось создание гуманистической воспитательной системы (ориентация на личность). В основу содержания воспитательной работы были положены общезначимые ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Гуманные отношения стали главным механизмом воспитания личности. В воспитательной системе увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора и ситуации успеха. В методах воспитания стали преобладать диалог, групповая дискуссия, метод создания педагогической ситуации, условий для самореализации личности.
