пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Направления в воспитании: нравственное, трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое, физическое. Воспитание личности в коллективе.

Нравственное воспитание - формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Раньше говорили проще: "воспитание нравов", отсюда и название

Н. Горожанкина выделяет критерии нравственной воспитанности учащихся:

— глубина осмысления правил морали;

— степень развитости и сформированности нравственных умений, навыков, привычек;

— характер моральной ориентации в сложных нравственных ситуациях;

— степень принципиальности;

— меры нравственной требовательности к себе, к людям;

— характер поведения наедине с собой и в коллективе;

— наличие гуманистических черт характера и поведения;

— степень уважительного и доброжелательного отношения к людям;

— уровень развития чувства собственного достоинства;

— уровень развития совести, чести, стыда.

В процессе нравственного воспитания необходимо акцентировать внимание на таких категориях, как свобода и ответственность, совесть и вина, страдание, счастье и несчастье, справедливость и несправедливость, достоинство и бесчестье, жертвенность и долг. Рассказывая учащимся об этих ценностных ориентирах в жизни, следует постоянно приводить примеры из духовной жизни общества, чтобы воспитание не было излишне теоретизированным.

Ребенок должен хорошо усвоить идею, высказанную еще Гегелем: «Свобода — это осознанная необходимость». Не может быть свободы без ответственности за свои поступки. Свобода — это вовсе не вседозволенность. Не может быть свободы без закона, как внутреннего (эталон морали личности, основанной на любви к людям), так и внешнего (общественного). Чем нравственнее человек, тем меньше потребность во внешних законах. Но внутренние нравственные законы должны рождаться в чувствительном сердце, а не насаждаться извне.

Во внеурочной работе учитель может выбирать любую тему для обсуждения нравственных качеств, чувств, принципов.

Учитель как руководитель дискуссии должен помнить несложные правила такой формы воспитательной работы:

1. Необходимо установить конкретный материал обсуждения. Первый шаг — помогите подросткам широко смотреть на все вещи и явления. Обучите их этическому мышлению. Например, назовите закон и спросите, защищает ли он права человека, или нет. Акцентируйте внимание детей на обратимости закона.

2. Запланируйте вопросы, которые заставят учащихся задуматься.

3. Подберите оптимальную форму для обсуждения, которая заставит учащихся думать. Например, обсуждается жестокость в семье. Какова должна быть степень наказуемости издевательства старших над младшими? При обсуждении конформизма следует выявить точку зрения политика, родителя, врача. Эти точки зрения, безусловно, различны.

4. Помогите учащимся продолжить раздумья над темой. Для этого лучше всего дать им материал, прочитав который они в дневниках запишут свои ответы. Например: Вопрос: Жизнь ценна сама по себе или определяется индивидуальной ценностью? Ответ дети найдут в «Преступлении и наказании» Ф.М. Достоевского.

5. Свою дискуссию направляйте в рамки учебных программ.

Трудовое воспитание - формирование необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда;

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального пре­стижа человека, его священный долг и фундамент личност­ного развития.

Функции труда:

1. Труд, практическая производственная деятельность благотворно влияют на физическое развитие человека.

2. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку, особенно на современном высокотехническом производстве.

3. Велико значение труда в нравственном формировании личности. 4. Труд укрепляет жизненную сноровку, характер, со­вершенствует гражданские чувства и качества (А. С. Макаренко).

5. Труд способствует жизненному самоопределению лич­ности и осознанному выбору профессии.

Самым широким в этом смысле является понятие тру­довое воспитание. Оно представляет собой процесс орга­низации и стимулирования трудовой деятельности уча­щихся, формирования у них трудовых умений и навы­ков, воспитания добросовестного отношения к выполняе­мой работе, стимулирования инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов.

Профессиональная ориентация как педагогическая (воспитательная) категория обозначает процесс ознаком­ления учащихся с различными видами профессиональ­ной деятельности и труда, оказания им помощи в выбо­ре предстоящей профессии и специальности в соответ­ствии с имеющимися склонностями и способностями.

Трудолюбие является результатом трудового воспита­ния, трудового обучения, и профориентации и высту­пает как важнейшее нравственно-личностное качество.

Воспитание, у учащихся потребностно - мотивацион­ной сферы в области трудовой деятельности. Как уже неоднократно отмечалось, нравственное воспитание и лич­ностное развитие учащихся происходят только в процессе вовлечения их в разнообразные виды интеллектуальной, гражданско-патриотической и других видов деятельнос­ти и формирования у них соответствующей потребностно - мотивационной сферы. Это в полной мере относится и к трудовому воспитанию, которое может осуществляться только в процессе приобщения к различным видам трудо­вой деятельности и активного участия в них. К каким ви­дам трудовой деятельности необходимо приобщать школь­ников? К ним относятся:

  • разнообразная деятельность по изготовлению учебно-наглядных пособий по изучаемым предметам;
  • работа на пришкольном учебно-опытном участке;
  • ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских;
  • учебно-производственная практика" в старших клас­сах;
  • труд по самообслуживанию;
  • работа по благоустройству школьной территории;
  • общественно полезная работа в школе и производи­тельный труд на промышленных предприятиях и в сель­ском хозяйстве.

Профориентационная  работа должна включать в себя три основных на­правления.

Первое направление. Ознакомление учащихся с особен­ностями различных профессий и специальностей, а также с теми требованиями к подготовке, физическому развитию и способностям, которые предъявляют эти профессии и специальности к человеку. Содержание и формы этой ра­боты могут носить разнообразный характер и включать в себя изучение жизни и творческой деятельности людей различных профессий - ученых, изобретателей, работни­ков искусства, инженеров, врачей, а также специалистов агропромышленного комплекса, тружеников фабрик, за­водов, сельского хозяйства. Эффективными формами вне­классной работы в этих целях являются беседы, лекции, доклады о различных профессиях, встречи со специалис­тами различных отраслей экономики и культуры, экскур­сии на промышленные предприятия, стройки и т.д.

Второе направление. Приобщение учащихся к посиль­ному труду в сфере промышленного и сельскохозяйствен­ного производства, показ положительных сторон и привле­кательности производительного труда, связанного с созда­нием материальных ценностей.

Третье направление. Организация трудового допрофессионального или начального профессионального обучения учащихся в системе занятий в школьных учебных мастер­ских и в межшкольных учебно-производственных комби­натах. В свое время практиковалось профессионально-про­изводственное обучение на базе промышленных и сель­скохозяйственных предприятий, которое давало хороший эффект. Но в последние годы эта форма профессиональной ориентации школьников практически прекратила свое су­ществование.

По вопросу «Эстетическое воспитание» следует  раскрыть понятия «эстетика», «эстетическое воспитание»

Эстетика — наука, изучающая природу, основные законы развития и функционирования эстетического в природе, обществе, в материальном и духовном производстве, в образе жизни, общении людей.

И.Кант выделял следующие сущностные моменты в эстети­ческом освоении мира:

-красота представляет собой объект «всеобщего удовольствия»;

-определяющим основанием в эстетическом восприятии мира «есть не понятие, а чувство»;

  • восприятие прекрасного должно быть бескорыстно, поскольку «всякий интерес портит суждения вкуса и лишает его беспри­страстности»;
  • «красота — это форма целесообразности предмета»;
  • восприятие красоты субъективно.

Функции эстетического воспитания

1. Развитие эстетического восприятия

В.А.Сухомлинский писал: «Мы учим детей: человек выделил­ся из мира животных и стал одаренным существом не только по­тому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и пото­му, что увидел глубину синего неба, мерцание звезд, розовый залив вечерней и утренней зари, безбрежную даль степей... уви­дел и изумился и начал создавать новую красоту. Остановись и ты в изумлении пред красотой, в твоем сердце тогда тоже расцветет красота». По В.А.Сухомлинскому, созерцание прекрасного — это первое окошко в мир красоты. Первоосновой эстетического вос­питания является способность человека видеть и чувствовать пре­красное. Естественная красота создается природой. Поэтому в Павлышской школе традицией стали уроки на природе. Дети вместе с учителем шли в лес, в поле, на луг. Они наблюдали и слушали «чудесную музыку жизни».

2. Приобщение к пониманию прекрасного.

Общение с прекрасным содержит в себе единство чувства и мысли. Познание детьми красоты невозможно без яркого, эмоционально­го слова учителя. Система эстетического воспитания должна стро­иться не только на переживании по принципу «нравится —не нра­вится», но и «нравится, и я понимаю, почему». В противном случае мы можем воспитать духовно-нравственный примитивизм.

3. Воспитание эстетических идеалов

Ребенка привлекают в художественных произведениях эмоцио­нальные, образные картины, динамика, героика, фантастика, он ищет героя, которому хочет подражать. Если художественное про­изведение эмоционально подействовало на эстетические чувства, восприятие и представления детей, если заинтересовало их, то непременно оставит свой след в душе. Так важно, чтобы в школь­ном возрасте у человека сформировался свой жизненный идеал. Это не обязательно герой, которому он будет подражать, это мо­жет быть дело, которому он готов посвятить свою жизнь. Без стрем­ления к возвышенному человек не станет нравственным.

4. Воспитание художественных, эстетических способностей

Ребенок должен сам научиться создавать прекрасное и пони­мать, что только через труд человек может творить красоту. Здесь недостаточно будет дать ребенку свободу творчества, нужно еще дать ему для этого необходимые умения. Через художественную са­модеятельность, кружки народного промысла, студии дети полу­чают умения и навыки, которые помогают создавать прекрасное.

Для ребенка должно стать привычным стремление сделать кра­сиво, будь то текст, который он пишет неумелой рукой, или мо­дель самолета, который он конструирует, отправляя его в своих мечтах в далекие путешествия. Это стремление к прекрасному нужно постоянно поддерживать. В Павлышской школе каждый первый класс сажает розовый куст и ухаживает за ним, на школьной усадь­бе и в учебном помещении создает свой уголок красоты. В одном классе — лимонное дерево, в другом — роза, в третьем — малень­кая сосенка, на окне — цветок или зеленая веточка.

5. Воспитание эстетических потребностей, эстетического отношения к действительности

Воспитание эстетических потребностей не предполагает стрем­ления к поиску постоянно новых эстетических наслаждений. Та­кой путь ложный, он опустошает человека нравственно. Главным результатом эстетического воспитания является стремление к гар­монии, стремление сделать мир прекраснее.

Сущность эстетического воспитания состоит в организации раз­нообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них спо­собности полноценно воспринимать и правильно пони­мать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеж­дений, а также развитие творческих задатков и даро­ваний в области искусства.

Процесс эстетического воспитания включает в себя:

-формирование у учащихся художественно-эстетиче­ских потребностей в области литературы, музыки и изоб­разительного искусства;     

-развитие эстетических восприятий;      

овладение эстетическими знаниями (понятиями);

-формирование и развитие художественного вкуса, эс­тетических взглядов и убеждений;

-приобщение учащихся к художественному творчеству и развитие способностей в том или ином виде искусства.

 «Физическое воспитание»

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

• содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;

• развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты;

• формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях;

• воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию;

• приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

Функции физического воспитания

-физическое развитие создает предпосылки для полноценной умственной деятельности человека. Вот почему многие деятели культуры и ученые стремились сочетать умственные занятия с физическими упражнениями и спортом;

-физически здоровый человек лучше проявляет себя в производительном труде, преодолевает высокие нагрузки, меньше утомляется, поддерживает бодрое настроение;

-физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствуют формированию нравственной культуры, товарищества, требовательности к себе, а также укреплению волевых качеств.

Физическое воспитание – это многогранный процесс организации и стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни.

Процесс физического воспитания включает в себя:

  • развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей их к занятиям физкультурой и спортом и укреплению своего здоровья;
  • обогащение учащихся санитарно-гигиеническими и психолого-педагогическими знаниями о значении физкультуры и спорта в развитии личности;
  • формирование у учащихся спортивно-оздоровительных умений и навыков, совершенствование культуры движений: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т. д.;
  • укрепление необходимых санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильное чередование умственных занятий с физическими упражнениями и другими видами практической деятельности;
  • развитие и совершенствование физических задатков и способностей в отдельных видах физкультуры и спорта.

Основные средства воспитания физической культуры:

-физические упражнения,

-природные,

-гигиенические факторы.

Физическое воспитание в системе учебных занятий включает в себя:

-поддержание в классах и других помещениях школы надлежащей чистоты и порядка;

-влажную уборку классов между уроками на большой перемене;

-хорошую освещенность классов;

-обеспечение притоков свежего воздуха;

-проведение во время занятий физкультпауз (физкультминуток);

-наблюдение за правильной посадкой учащихся и т.д.

Действенным средством физического воспитания в школе является проведение уроков физической культуры.

Раскрытие вопроса «Патриотическое воспитание» надо начать с того, что патриотическое воспитание, как и нравственное, невозможно осуществить по инструкциям и добровольно-принудительным играм, которые уместны в военном училище и чужеродны в общеобразовательной школе.

Главным методологическим принципом патриотического воспитания учащихся должно быть познание и осознание ими своей Малой Родины. Патриотическое воспитание учащихся начинается с познания Малой Родины, с познания запахов пряных степных трав, таинственного дыхания морских глубин, пения жаворонка в поднебесье.

Формы краеведческой работы — урочная и внеурочная, активная (сам поиск, туризм, полевая работа) и пассивная (камеральная отработка полевых материалов, экскурсионное обслуживание в школьных музеях).

Внеурочная краеведческая работа — это поисковые экспедиции, туризм, краеведческие теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды с натуры).

Конечным результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей.

Хорошо, когда школьная поисковая краеведческая работа согласуется с работой местных государственных музеев или осуществляется под их патронажем.

В области исторического краеведения учащиеся могут работать по следующим направлениям:

• Выдающиеся ученые нашего края.

• Рождение и история нашего города (села).

• История школы.

• История отдельного предприятия.

• Население нашего города (в динамике).

• Наш город в Великой Отечественной войне, и т. д.

Занимаясь поисковой работой, учащиеся должны быть аккуратными (до педантичности) в регистрации дат, фамилий, фактов: их уже в этом возрасте можно приучать к работе с каталогами, справочниками, правилами оформления библиографических сведений.

Большое воспитательное значение имеет экскурсия. Экскурсовод-учитель должен работать увлеченно. Экскурсионная информация может содержать большой научный материал. Характерно то, что детям в возрасте 12-15 лет интересно побывать на экскурсии на том предприятии, где работают их родители, ознакомиться с технологией производства, историей предприятия, его людьми.

Краеведческая работа со старшеклассниками.

На этом этапе воспитательной работы более заметными должны быть экологические акценты. Преобладать должен не поиск, а исследование. Нужно направить творчество детей в русло общественно-полезной работы, сделать их активными краеведами-экологами.

Помимо исследовательской, поисковой и практической работы учащихся старших классов нужно занимать и экскурсионными программами. Неожиданной может показаться учащимся экскурсия на городскую свалку. Сколько всякого добра выбрасывается! Сколько плодородной земли пропадает бесполезно!

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив утверждает новый подход к пониманию сущности и организации воспитания. Работая с коллективом, учитель получает возможность ярко, рельефнее увидеть каждого ученика в его деятельности, в отношениях к товарищам и организовать воспитание всех учащихся, а также уделить достаточное внимание каждому отдельному ученику.

К примеру, если у ученика есть какое-нибудь отрицательное качество, и он попадает в такой коллектив, в котором это качество осуждается, то этот ученик по мере общения в этой среде постепенно утратит это качество, а также может приобрести другие качества, или привычки, одобряемые в этом коллективе.

Принцип воспитания личности в группе, коллективе — важнейшая закономерность социализации ребенка, подростка, юноши.

Любая структура группы (семья, группа детского сада, школьный класс, студенческая группа и др.) играет свою роль в воспитании детей и учащихся лишь тогда, когда они считают себя членами этой группы, осознают себя как единое целое и преломляют свои желания в фокусе групповых интересов. В возрасте 12—15 лет интеллектуальные и эмоциональные потребности подростка возрастают; одна группа уже не может удовлетворить его запросы, поэтому он включается в различные группировки и компании подростков, влияние которых по-разному сказывается на формировании его характера. Воспитателю нужно знать, в какую группу входит воспитанник, какую социальную роль он в ней играет, пользуется ли авторитетом среди ребят, кому подражает или кому подчиняется. Эти знания позволят воспитателю выбрать правильные педагогические приемы воздействия на воспитанника, поощрить его дружбу с честными, трудолюбивыми ребятами или, наоборот, отвлечь его внимание от безнравственной компании.

А. С. Макаренко теоретически обосновал и практически доказал правомерность принципа “Воспитание в коллективе и через коллектив”. В. А. Сухомлинский — преемник Макаренко, подчеркивал, что “детский коллектив — сильнейшее средство воспитания, такое могучее, что им надо пользоваться с известной осторожностью”. Дети, — говорил он, — очень внушаемы, а воспитатель не должен выпускать из-под контроля детские страсти.

 

 

 


27.05.2014; 14:40
хиты: 209
рейтинг:0
Общественные науки
психология
психологическая оценка
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь