Речь учителя обеспечивает выполнение задач обучения и воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные, педагогические требования.
Учитель несет ответственность за содержание, качество речи и ее последствия. Вот почему речь – важный элемент пед. мастерства.
Выражение “речь учителя” (синоним – “педагогическая речь”), говоря об устной речи педагога, в отличие от речи письменной (чтение параграфа учебника).
Пед. речь призвана обеспечить:
а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками;
б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности;
в) полноценное восприятие, осознание, закрепление знаний в процессе обучения;
г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.
Есть 2 варианта изложения нового материала по:
- качеству;
- тону речи;
- характеру их коммуникативного поведения;
- стилю общения.
1. Тон разговора – доверительный, рассуждающий; побудительные прямые обращения к ученикам с пожеланиями, аппеляция к их сознанию; настойчивое, но деликатное выражение требований; искреннее выражение и своей сопричастности к объясняемому материалу, логичность речи, выразительность; опора на знания, представления учеников, приглашение к совместной работе.
Несомненно, все эти особенности речи и поведения учителя помогут ему решить пед. задачи этого этапа урока: вызвать у учеников интерес к материалу, настроить их на нужные эмоции, создать установку не только на рациональное, но и на образное восприятие информации.
2. Иная манера учителя.
Официально-безучастный стиль, категоризм тона, невыразительность речи. Нет обратной связи с учениками, психологический барьер между учителем и учениками. Нет чувства ожидания нового. Учителю неинтересно, ученики не хотят и не любят его слушать.
С выражением “педагогическая речь” тесно связано понятие “коммуникативное поведение педагога”.
В современной литературе под коммуникативным поведением учителя подразумевают не просто процесс говорения, передачи информации, а такую организацию речи и соответствующего ей речевого поведения учителя, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферыобщения педагогов и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.
Для характеристики коммуникативного поведения учителя значимы такие моменты, как тон речи, оправданность использования оценочных суждений, манера обращаться к ученикам, отвечать им, характер мимики, движений, жестов, сопутствующих речи.
Коммуникативное поведение бывает:
- продуктивным – создает деловую атмосферу, располагает к взаимодействию, ритмичности и работе на уроке;
- непродуктивным – обращение, тон речи и содержание не создает психического напряжения, но и не вызывает расположения, взаимопонимания, ответного отклика, оставляет равнодушным к теме разговора.
