Этапы развития детского коллектива (по Макаренко):
- 1-ый этап – в качестве средства, сплачивающего детей в коллективе, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся
- 2-ой – основным проводником требований должен быть актив (здесь вступает в силу «метод параллельного действия», поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают)
- 3-ий – система управления, то есть наличие органов коллектива, наделение их реальными полномочиями, так как только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
Этапы по Новиковой:
- Стадия сплочения коллектива
- Стадия превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
- Стадия, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника
Самое существенное качество группы - уровень её социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив.
Признаки социально-психологической зрелости группы:
- Общественный блок (социальная направленность, организованность, подготовленность)
- Личностный блок (интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность)
- Блок общих характеристик (интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая и интергрупповая активность)
Интегративность – мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом.
Микроклимат – определяет самочувствие каждой личности в группе, её комфортность в ней.
Референтность – степень понятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей.
Лидерство – степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления задач.
Интрагрупповая активность – мера активизации группой составляющих её личностей.
Интергрупповая активность – степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например класса на класс в школе.
Уровни формирования коллектива:
1) группа-конгломерат:
- группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время;
- их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны
- если группа получает свое название, то происходит её номинализация (номинальная группа)
- тогда ей приписываются определенные извне цели, виды деятльности, условия взаимодействия с другими группами
- номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в неё личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике
2) если же начальное объединение произошло, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа становится группой-ассоциацией:
- начинается единая жизнедеятельность группы
- изменяет межличностные отношения
3) группа-кооперация:
- реальная и успешно действующая организационная структура
- высокий уровень групповой подготовленности и сотрудничества
- межличностные отношения и внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи
4) группа-автономия:
- высокое внутреннее единство по всем подструктурам
- члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа")
- происходит процесс обособления, внутренней слитности и спаянности
5) группа-корпорация (лжеколлектив):
- группа изолирует себя от других групп данной общности, замыкает свои цели внутри себя
- группа противопоставляет себя другим группам и осуществляет цели любой ценой, в том числе и за счет других групп
6) группа-коллектив:
- группа выходит на межгрупповой взаимообмен и взаимодействие
- группа становится органичной частью более широкой общности
- наблюдается коллективистическая направленность
Следует отметить, что одни группы проходят этот путь быстрее, другие - рывками, отступая от более высоких уровней к более низким, что называют "болезнями коллектива", третьи поднимаются на более высокий уровень временно.
Каждый предыдущий этап готовит последующий, а преодоление противоречий между ними есть движущая сила развития конкретной группы.
Детский коллективизм - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные.
- - это чувство солидарности с группой, осознание себя её частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.
Основные условия развития детского коллектива:
- Педагогическое требование – помогает быстро навести порядок и дисциплину
- Организация перспективных устремлений воспитанников, то есть закон движения воспитанников – постановка и постепенное усложнение перспектив
- Организация самоуправления
- Накопление и укрепление традиций
