Методика обучения иностранным языкам как наука

I. Основные методические категории. Предметно-объектная область методики.

1. дидактические основы обучения;
2. лингвистические основы обучения;
3. психологические основы обучения.

1979 - Reinike, начало лингводадиактики.

1. теория овладения ИЯ;
2. дидактика ИЯ;
3. теория обучения ИЯ.

С базисными науками (философия, лингвистика, психология, педагогика) методика соотносится как частное с общим, а со смежными науками (методика преподавания ИЯ, зарубежной литературы, теории коммуникации, лингво-статистики) существует параллельно. 

Методика входит в круг гуманитарных дисциплин, исследующих человека и общество. Опирается на данные базисных и смежных наук. 

Лингводидактика формирует общие закономерности функционирования механизмов способности человека формирования знаний. 

Отношение между методикой и лингводидактикой - НЕ отношения между теорией и практикой.

Цель - осознанный образ превосхищаемого результата деятельности. 

Цели делятся на:

1. обучающие;
2. общеобразовательные;
3. развивающие.

Обучение состоит из следующих компонентов:

• лингвистический (обучающего материала, речевого, социокультурного);
• психологический (призван определить навыки, которые должны быть сформированы);
• методологический (путь обучения, который является наиболее эффективным).

Методологический метод обучения (в узком смысле) - способ совместной деятельности участников УВП для достижения целей обучения.

Приемы обучения - элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи обучения.

Средства обучения - материальные и духовные возможности, которые используются в процессе обучения. 

II. Дидактические основы изучения ИЯ.

Основные дидактические принципы (законы):

• принцип обучения и воспитания;
• принцип научности и систематичности;
• принцп наглядности и прочности;
• доступности и посильности;
• сознательности, активности и самостоятельности.

Поведенческая теория (в ней учитываются только воздействия и ответные реакции на воздействия). Предмет рассмотрения - внешнее поведение.

Когнитивная теория (рассмотрение процессов учения: информационные и психологические теории).

Теория деятельности (учение рассматривается целостно как деятельность).

III. Лингвистические основы обучения ИЯ. Язык и речь.

Язык, рассматриваемый как средство общения – это сложное явление, в котором могут быть выделены различные стороны. 

1. языковую деятельность, составной частью которой является язык (т.е. система знаков, объединяющих смысл и акустический образ);
2. и речь как индивидуальный акт воли и понимания.

1. речь как процесс говорения и понимания;
2. язык, т.е. грамматические и лексические правила,
3. а также языковой темперамент как сумму отдельных актов говорения и понимания, длящихся в воспоминании.

Язык имеет две стороны: языковую систему, в которую входят как система грамматики, так и звуковой строй и словарный состав языка, и речь, выраженную в речевых единицах, т.е. деятельность, в которую, естественно, следует включить и результат этой деятельности (напр. древние надписи на камнях).

В 70-ые годы происходит:

1. переход от истинности к функциональности;
2. становление науки - прагматика (рассматривает язык как аспект человеч. поведения);
3. появление коммуникативной методики (только в теории);
4. лингвистика определяет лингвист. компонент обучения иностр. языкам (ИЯ);
5. появление речевого материала - образцов высказываний.

IV. Психологический характер методов обучения иностраныым языкам (ОИЯ).

Общение как: 

• взаимодействие и взаимовлияние индвидов;
• информационный процесс;
• отношение людей друг к другу;
• процесс сопротивления, взаимного понимания или непонимания друг друга.

Функции общения:

1. побудительная и регулятивная (процесс взаимовлияния индвидов);
2. информационная (получение и передача информации);
3. эмоциональная;
4. речевой этикет;
5. контактно-устанавливающая;
6. конвенциональная (условная, т.е. жизненные ситуации).

Речевая деятельность делится на:

• аудирование;
• говорение (делится на диалогическую речь и монологическую);
• чтение;
• письмо.

Л.В. Щерба утверждал, что общение диалогично. У каждого вида речевой деятельности (РД) есть свой анализатор.

Речь:

• письменная (чтение, письмо);
• речевая (аудирование, говорение)

Аудирование и чтение - рецептивные. 

Стадии речевой деятельности (РД):

1. побудит. - инновацион. (взаимотношение мотивов, потребностей и целей);
2. аналитико - семантичес. (осуществление мысленных процессов);
3. контрольно - исполнит. (оформление во внешней речи, напр. письмо и говорение).

V. Психологическая характеристика коммуникативных умений. 

• Навыки - автоматизированные компоненты сознательно выполняемой деятельности, образующейся путем упражнения, тренировки. (Рубинштейн) 

Основные кач-ва реч. навыков: автоматизированность, устойчивость, обобщенность, гибкость, относит. сложность.

• Умения - сознательные действия, основанные на системе подсознательно функционирующих операций.

Основные кач-ва реч. умения: целенаправленность, динамичность, продуктивность, интегрированность, иерархичность, самостоятельность и творческий характер. 

Реч. деят-ть - Действия - операции=навыки 

1) Навык, затем 2) Умения. - основной алгоритм обучения.

Этапы формирования нав. и умен. по С.Ф. Шатилову:

1. ориентирующе-подготовительный (ознакомление);
2. стереотипизирующий (тренировка);
3. варьирующе-ситуативный (реч. практика).

Описание этапов:

I этап - ознакомление:

• характер навыка: осмысливание;
• цель: ознакомление с приемами выполнения действия;
• особенности: осознание цели действия, грубых ошибок при выполнении.

II этап - тренировка:

• характер навыка: автоматизирование эл-ов действия;
• цель: уяснение способов выполнения отдельных действий;
• особенности: постепенное увеличение качества выполнения действия.

III этап - реч. практика:

• характер навыка: - ;
• цель: овладение произвольным регулированием действия;
• особенности: особое внимание на их содержание.

Психология помогает определить психолог. компонент в обучении иностр. языку.