Закон-ть обуч. – объективно-существ., необх., существенная, повторяющаяся связь между явлениями и процессами, харак-щее их развитие. Зак-ть выражает определ. порядок причинной, устойчивой связи между явлениями и св-вами объективного мира, при кот. изменение одних явлений вызывает вполне опред. изменения др. Осн. зак-тями обуч. явл.: 1) обусловленность обуч. обществ. потребностями. Эта зак-ть распростр. прежде всего на задачи обуч., а через них на сод-ние, методы, ср-ва и формы его организации. 2) завис-ть обуч. от условий, в кот. оно протекает. В связи с этим в любом уч. заведении н. создать нужные уч. материал., гигиенические, морально-психол., эстетич. и др. условия. 3) взаимосвязь процессов обучения, образования, воспитания и развития. Из этой зак-ти следует, что обучение всегда обязано осущ-ть в единстве ф-ции образ., восп. и общего развития, содействуя разностор. и гармон. развитию личности. 4) взаимосвязь обуч. и реальных уч. возм-тей шк-ков. Реал. уч. возм-ти явл. совокупностью внутр. и внешних по отн. к личности условий обуч., кот. отражают уровень развития интеллект., волевой, эмоц. сфер лич-ти, степень сформ-и ЗУН уч. труда, отн. к учению, сознательность уч. дисциплины и поведения, состояние здоровья и работосп-ть. В них своеобразно преломляются внеш. влияния, кот. оказывают на лич-ть семья, сверстники, учителя, СМИ и др. 5) единство преподавания и учения. Преп. как деят-ть пед-га не сущ., если нет уч-ся. Учение как деят-ть уч-ся не м. достаточно эффективно выполнять задачи образования, если нет преп-ля, благодаря кот. ученик познает общ.-ист. опыт чел-ва. 6) взаимосвязь задач, сод-ния, методов, форм обуч. в целостном образов. процессе. Если уч. правильно выберет задачи, сод-ние, методы и формы обуч., учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты выс. рез-ты в образ., восп. и разв. уч-ся. Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.Пр-п гражданственности отражает социальные аспекты обучения. Данный принцип выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры. Пр-п научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития. Пр-п научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Пр-п воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых. Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему. Реализация принципа воспитывающего обучения предполагает опору на сильные стороны обучаемых. Пр-п фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой. Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания. Пр-п преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного. Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых. Систематичность и последовательность позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность. Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира. Прежде всего это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей. Пр-п единства группового и индивидуального обучения обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в "другом", общение представляет собой особый вид деятельности, в процессе которой возникают представление и понятие о другом человеке. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности. Наилучшие условия для этого создает учебный коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия.
