Восп. – процесс противоречивый и длительный. Рез-ты восп. имеют нередко отдаленный хар-р, и учитывать их трудно. Оно начинается задолго до школы и продолжается в процессе трудовой жизни. С опред. возраста восп. сочетается с самовосп. Исправление отриц. последствий так или иначе поставленного восп. наз-ся перевоспитанием. Без знания достигнутых рез-тов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление восп. процессом невозможно. Под рез-тами восп. процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности (Воспитанность – степень соответствия развития личности реб. целям восп., поставленным пед-гом). Он м. соответствовать запроектированному, а может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает диагностика – оценочная процедура, направл. на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагн. изучения сопоставляются с исходными хар-ками воспитанности, разница между нач. и конечным рез-тами определяет эффективность процесса восп. В кач-ве эталонных показателей, с кот. сравниваются достигнутые рез-ты, исп-ся критерии – показатели уровня сформированности разл. кач-в личности. Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Если степени проявления кач-в присваиваются условные кол. оценки, то м. осуществлять сравнение и производить подсчет, выражая уровни воспитанности числами, подобно тому как это делается при тестировании успехов, достигнутых в обучении. Определение уровней воспитанности предст. собой такое же тестирование, с той разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в опред. ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии опред. кач-в. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: 1) связ. с проявлением рез-тов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности и 2) связ. с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями. Показатели воспитанности м. проявляться и в речи, жестах, мимике, глазах. Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как чел-к воспитан, так он и действует. Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовыражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются, применяются социометрические методы, метод воспитывающих ситуаций, кот. позволяет в единстве решать 2 задачи: диагностировать уровень развития требуемых кач-в и воспитывать эти кач-ва. Восп. ситуация - естественная или преднамеренно созданная обстановка, в кот. воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него опред. кач-в. Естест. ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, в столовой и т.п. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, напр., ситуация распределения обяз-тей, поручений, подарков и т.п. В таких ситуациях поведение чел-ка обычно адекватно его внутр. позиции. Эти ситуации м. стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого пед. руководства. В последнее время передовая пед. практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель м. оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, а след-но, правильно построить восп. процесс. Она дает полож. рез-ты, когда в ее основе лежат задачи, решение кот. представляет интерес для воспитанников. Этот интерес дает возм-ти для воздействия на воспитанников, а значит, для воспитания полож. нравст. кач-в. Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о степени сформированности необх. кач-в.
