пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Сущность методов воспитания и их классификация.

Метод определяется как способ действия. Метод воспитания – способ действия воспитателя, но воспитатель м. действовать по-разному: воздействовать на реб, противодействовать, содействовать и взаимодействовать (сотруд.). Метод восп. несет в себе опред. ср-ва восп. – весь окр. мир. Методы восп. зависят от конкретных особ-тей реб. и его соц. ситуации развития, т.е. от влияния на реб. соц. среды и его отношение к эти м влияниям. М.в. определяется личн. и проф. кач-вами самого воспитателя. Прием восп. – частица метода, отн-ся беседа (10-15 мин начало, чтобы заинтересовать, удерживать его внимание, переключ. на др. тему, спросить , о чем беседовали). Сущ. разл. классификация м.в.: 1) Болдарев, Гончаров выдел. 3 группы методов: метод убеждения, упражнения, поощрения и наказания. 2) Ильина, Огородников: методы убеждения, организации деят-ти, стимулирования поведения. 3) Щукина, Конникова: методы формир-ния полож. опыта поведения в процессе деят-ти, методы форм. общ. сознания, методы стимулирования деят-ти. 4) Караковский выд. в кач-ве методов ср-ва восп: восп. словом, делом, ситуацией, общением, игрой, отношением 5) Сластёнин под м.в. рассм. способы взаимосвяз. деят-ти воспитателя и восп-мых: - метод форм-ния сознания личности, - организации деят-ти общения и опыта обществ. поведения, - стимулирования и мотивации деят-ти и поведения, - контроля, смоконтроля, самооценки деят-ти и поведения. 6) Педкосистый опред. метод как способ пед. управления деят-тью (позн., игровая, нравст., спорт., экологич. и т.д.), в процессе кот. осущ. самореализация личности, ее соц. и физ. развитие. 3 гр. методов: - с пом. кот. форм-ся взгляды, представления, понятия, осущ. обмен инф-цией, - с пом. кот. огран-ся деят-ть воспитуемых и стим-ся позит. ее мотивы,  - с пом. кот. стим-ся самооценка и оказ-ся помощь реб. в саморег. поведения, в саморефлексии, самовоспитании, а также оценка реб. поступков др. уч-ся. 7) Голованова выд. 4 гр. методов: - форм-ния соц. опыта детей, - осмысления детьми своего соц. опыта,  - самоопред. личности реб., - стимулирования и коррекции детей, коррек. их действий и отнош. в восп. процессе.  К 1) группе методов отн. пед. требование – метод, кот. вводит реб. в деят-ть, сразу вкл. в нее. В пед-ке принято разл. инд. пед. требование (предъявл. одним воспит.) и коллективное (идущее от коллектива). В кач-ве коллект. треб. м. исп. заповеди дежурного устава шк., инд. треб. разнообр., м.б. прямым и косв., слабым, средним, сильным. Засимовский разработал лестницу требований: слабое (нижняя ступ.) – напоминание, просьба, совет, намек, порицание; среднее – выражено категорично: распоряжение, тр.-установка, предостережение, запрещение; сильное – угроза, приказ, альтернатива. Тр. бывают прямые (выйди к доске) и косвенные: полож. (выражение полож. отн., прием – просьба, одобрение, доверие), нейтр. (отн. отчетливо не проявл-ся: совет, намек, условное треб.), отриц. (негативн. отн.  деят-ти и повед. реб.: осуждение, выражение недоверия, предостережение). Условия предъявл. треб.: тр. д.б. доведено до логического конца, д.б. инструктивным, т.е. четким, ясным и конкретным, важно не только предъявл. тр., но и показать пути его выполнения, д.б. позитивным, доступным на данный момент. Метод упражнения раньше в пед-ке наз. методом приучения. Рез-т упр. – устойч. кач-ва личн-ти, навыки и привычки. В пед-ке исп. прямые упр-ния, т.е. упр-ния, когда демонстр. реб. ту ил иную повед. ситуацию и многократно тренируют показ. действие.  Косв. упр. носит скрытую форму. При исп-нии мет. упр-ния н. соблюдать след. условия: 1) упр. д.б. доступным для данного реб. и соизм. с его силами, 2) важны точность и последовательность выполн. действий вместе с реб. 3) упр. детей н. контролировать так, чтобы не обидеть реб., а постар-ся ему помочь. Поручение – один из самых эффективных способов организации деят-ти детей. В завис. от пед. цели, сод-ния, хар-ра поручения, они бывают инд., групповые, коллект., постоянные и временные. Правильно организ. поручение несет в себе ролевую ф-цию. При организации метода поручения следует обеспечить след. пед. условия: любое пор. д. иметь понят. детям соц.. смысл; метод пор. требует от воспитателя организ. первичного успеха. Важным явл. их сменность.

Особенности управл сам работой: 1) д б инструкции (образец выполнения без текста, текстовая инструкция, справочники, таблицы) 2) д б задания, требующие изменения порядка выполнения д-й (15 - _=5 найти уменьшаемое; увеличение чисел в неск раз –найти пример, деление суммы на число, сложение сумм) 3) краткая запись задачи (подчерни 1 чертой, что узнаешь сразу, 2 черт, что потом) 4) задания с использ лингафонного оборуд. Для формирования навыков сам работы учитель д использовать с-му спец метод приемов: -приемы, обеспечивающие правильное понимание учащимися сод-я заданий для с/р и предъявляемых к ним требований.-Приемы, позволяющие учитывать индив особенности учащ. Немногочисленность учащ  позволяет индивидуализировать их осоьенности. - Приемы, обеспеч формир у учащ навыков самоконтроля. Вапняр предлагает 2 вида приемов такого рода:  1. учащимся предлагается задание и ряд числовых значений. Требуется проверить, есть ли среди чисел ответ к примеру. 2. учащ дается задание решить с-му примеров. Им сообщается число, равное сумме полученных в этих примерах ответов.


09.06.2016; 17:41
хиты: 77
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь