В процессе обуч. реализуется содержание образ.(СО), кот. выступает одним из осн. ср-в и факторов развития. СО опред-ся как совокупность систематизированных ЗУН, взглядов и убеждений, а также опред. уровень развития позн. сил и практ. подготовки, достигнутый в рез-те уч.-восп. работы. Понятие СО вкл. ряд компонентов: когнитивный опыт личности, опыт практ. деят-ти, опыт тв-ва и опыт отношений личности. Когнит. опыт лич-ти вкл. сис-му знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деят-ти, усвоение кот. обеспечивает форм-ние в сознании уч-ся науч. картины мира, вооружает диалектическим подходом к познав. и практ. деят-ти. Практический компонент СО составляет сис-ма общих интеллект. и практ. умений и навыков, явл-ся основой конкр. видов деят-тей и обеспеч-щих спос-ть молодых людей к сохранению культуры. К эти видам деят-ти отн-ся познав., трудовая, худ., общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная. Опыт тв. деят-ти призван обеспечить готовность шк-ка к поиску решений новых проблем, к тв. преобразованию дейст-ти. Опыт отношений личности представляет собой сис-му мотивационно-ценностных и эмоц.-волевых отношений. Его специфичность сост. в оценочном отношении к миру, к деят-ти, к людям. В пед. теории и практике при отборе СО принято ориентироваться на след. принципы. 1) Пр. соответствия СО требованиям развития общества, науки, культуры и личности – предполагает вкл-ние в СО как традиционно необх. ЗУН, так и тех, кот. отражают совр. уровень развития социума, культурной жизни и возм-ти личностного роста. 2) Пр. единой содержат. и процессуальной стороны обуч. – предполагает учет особ-тей конкр. уч. процесса. При отборе СО н. учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связ. с этим действия. 3) Пр. структурного единства СО на разных уровнях его форм-ния предпол. согласованность таких составляющих, как теор. представление, уч. предмет, уч. материал, пед. деят-ть, личность уч-ся. 4) Пр. гуманизации СО: совр. СО д.б. направлено на форм-ние гуманитарной культуры личности, харак-щей ее внутр. богатство, уровень развития дух. потребностей и способностей и уровень интенсивности их проявления в созид. практ. деят-ти. 5) Пр. фундаментализации СО требует осознания уч-ся сущности позн. и практ. преобразующей деят-ти. Обуч. предстает как ср-во вооружения шк-ков методами добывания новых знаний, сам. приобретения умений и навыков. 6) Пр. соответствия осн. компонентов СО стр-ре базовой культуры личности. Эти компоненты предст. как когн. опыт лич-ти, опыт практ. деят-ти, опыт тв-ва и опыт отн. личн. СО опред-ся уч. планами, программами по предметам и фиксируется в уч. лит-ре. Уч. план – сертификат уч. заведения, определяющий продол-ть уч. года, длит-ть четвертей и каникул, полный перечень предметов, изуч-х в данном заведении, распределение предметов по годам обуч., кол-во часов по кажд. предмету и т.п. Базисный уч. план общеобр. шк. – осн. гос. нормат. док., явл-ся сост. частью госстандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих уч. планов и исходным док. для финанс-ния шк. Типовые носят рекомендательный хар-р. Собственно учебный – тот реальный план, по кот. работает данная конкр. шк. предметы. Вкл-ные в уч. план. делятся на обяз. и факультативные. На основе уч. плана сост-ся уч. программы по всем предметам, кот. содержат объясн. записку о целях изучения данного предмета, осн. Требования к ЗУ уч-ся, реком-х формах и методах обуч.; тематическое сод-ние изучаемого материала, ориент. кол-во времени, кот. уч. м. потратить на изучение отд. вопросов материла, перечень уч. оборудования и нагл. пособий, реком. лит-ру. Уч. программ. СО подробно раскрывается в уч. лит-ре – шк. учебники, справочники, книги для доп. чт., карты, сборники задач и упр и т.п. Традиционно средняя общеобр. шк. строится на трехступенчатой основе: нач., основная и полная. Каждая из ступеней, решая общие задачи, имеет свои специф. ф-ции, связ. с возраст. особ-тями уч-ся. Нач. шк. закладывает основы функциональной грамотности уч-ся, вооружает их осн. навыками общения и уч. труда, приобщает к началам отеч. и мировой культуры, создавая базу для последующего освоения образ. программ осн. школы. СНО ориентировано на первонач. формирование осн. сторон культуры личности: познав., коммуникат., нравственной, эстетической, трудовой, физ. В рамках форм-ния позн. культуры выделяются 2 сам. курса: окр. мир и математика. Выделение мат-ки в кач-ве сам. курса связано с ее большой ролью в познании и коммуникации. Изучение родного яз. направлено на форм-ние коммуник. и эстет. культуры, лит-ры и искусства – на развитие нравст. и эстет. начал личности. Трудовая и физ. культура представлены соотв. образоват. областями. Уч. предметы на этой ступени шк. имеют хар-р интегриров. курсов, кот. закладывают первонач. представления о природе, обществе, чел-ке и его труде.
