пользователей: 21204
предметов: 10449
вопросов: 177330
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

I семестр:
» госы

Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий.

Психол словарь дает след опред личности: Л – чел как общественное и природн сущ-во, наделенное сознанием, речью, творч возможностями. Слово употр в 2х знач – 1)любой человек, обладающий сознанием, 2)чел, обладающий таким уровнем психики, кот делает его способным управлять своим поведением и психич развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся (Леонтьев, Рубинштейн).

Индивид – чел как единичное прир сущ-во, представитель вида homo sapiens, носитель индивид-своеобразн, прежде всего биолог обусловленных, черт.

Сущность личности:

  1. объект и субъект историч процесса,
  2. субъект познания, общения и д-сти.

Объект – то, на что направлена познават и иная д-сть субъекта.

Субъект – активно действующий, познающий, обладающий сознанием человек или коллектив.  Уже само опред Л указывает на то, что в основе процесса обуч детей лежит ен лолько одностороннее воздействие на учащ на все сущностные компоненты их Л (воля, ум, темперамент), а активное взаимод-е. Успешность д-сти педагога обусловлена выбором соответствующей модели взаимодействия с детьми. Следует отметить, что в практике образ учрежд наблюдаются разные модели пед взаимоде-я, имеющие неодинаковые последствия для развития личности в коллективе. Рассмотрим модель, в которой педагог занимает позицию субъекта, а ребенок - объекта деятельности. Эту модель чаще наз уч-дисциплинарной, моносубъектной. Организуя взаимодействия с детьми по такой модели, педагог берет на себя роль авторитарного руководителя, неукоснительно требуя от детей выполнения всех заданных им нормативов, образцов поведения и деятельности. При таком взаимодействии возникает коллектив пассивных исполнителей, послушных воле педагога, лишенных возможности проявить инициативу и творчество. Эта модель не позволяет раскрыться каждому участ коллект д-сти, индивид ребенка практически не разв. Иные последствия для разв личности и коллектива имеет личностно-ориент модель, в кот педагог и ребенок выступают равными субъектами взаимодействия. В такой модели отношения строятся на основе взаимопринятия и взаимопонимания. Личностно-ориент. восп. – такая восп. сис-ма, где реб. явл-ся высшей ценностью и ставится в центр воспит. процесса. ЛОП имеет 3 осн. историч. сложившиеся теор. основы: теория развития и форм-ния личности, проблема взаимодействия коллектива и личности, принципы Каменского: пр. природосообразности, индивидуализации, дифференциации. Демократич стиль руководства детской д-стью позволяет педагогу оказать помощь каждому ребенку в поиске своего места в коллективной д-сти в соответствии с индивид возможностями и склонностями. Личностно-ориент модель взаимоотношений предполагает установку педагога на партнерство в общении, признание им прав детей на собственную точку зрения. Это способствует возникновению коллектива, в котором каждый ребенок чувствует свою защищенность и уверенность в том, что его услышат, поймут и дадут возможность самовыразиться. Понимание ценности личности ребенка позволяет педагогу максимально использовать возможности каждого для достижения общезначимой цели. В данном случае коллектив становится условием развития индивид неповторимости личности. Процесс развития лич-ти реб. носит эмоц.-насыщ. хар-р, создает ситуацию успеха, что придает обуч. и восп. личностн. смысл. Для того чтобы повернуть процесс обуч. и восп. в сторону ЛОП, уч. д.:

  1. постоянно подвергать ревизии традиц. методы, формы и ср-ва воспитания, чтобы не допустить проникновения тех их требований, кот. противоречат гуманист. направл-ти воспитания;
  2. исключать методы наказания, унижающие личность и ее достоинство,
  3. выбирать только такие формы организации восп. процесса, кот. не наносят ущерба здоровью воспитанника,
  4. всеми силами поощрять стремление реб. честно отн-ся к своим обязанностям,
  5. принципиально строго, но обязательно доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки воспитанника, объяснять, помогать ему понять, почему нельзя поступать так, как это сделал он,
  6. помогать воспитаннику обнаруживать ошибки, терпеливо, мягко и убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его работе,
  7. поддерживать эмоц. благополучие реб.,
  8. формировать полож. самооценку шк-ка, веру в себя и уважение к себе,
  9. постоянно наращивать требования и закреплять достигнутые рез-ты,
  10. искать возм-ть вызвать активную деят-ть личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негатив. поступка, чтобы затем его подавить.

15.11.2016; 14:58
хиты: 69
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь