Спираючись на педагогічний досвід, спеціальні психологічні дослідження, можна сформулювати загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання. Вибір їх залежить від:
— навчальної дисципліни. Виділяють методи, які успішно використовують у процесі вивчення: всіх навчальних дисциплін (пояснення, бесіда, робота з книгою тощо); певної групи предметів (лабораторні, дослідні роботи тощо);
— теми уроку, його мети (навчальної, виховної, розвиваючої). На уроці засвоєння нових знань доцільно використовувати бесіду, розповідь, демонстрацію або ілюстрацію. Урок перевірки і корекції знань, умінь і навичок потребує використання методу вправ, тестів, контрольної, самостійної роботи;
— змісту і структури навчального матеріалу. Якщо матеріал складний, не пов'язаний з раніше засвоєними учнями знаннями, використовують переважно словесні методи. За умови, що матеріал невеликий за обсягом і знайомий учням, застосовують практичні методи навчання;
— часу, відведеного на засвоєння матеріалу. Перевагу надають методам, за використання яких навчальна мета досягається при менших затратах часу;
— навчально-матеріальної бази школи. Добре обладнані навчальні кабінети, наявність наочних посібників сприяють широкому використанню методів демонстрації, ілюстрації, лабораторних, дослідних робіт;
— вікових особливостей навчально-пізнавальної діяльності учнів, їх індивідуальних можливостей та рівня загальної підготовленості класу;
— черговості уроку за розкладом занять. Недоцільно проводити контрольну, самостійну роботу або пояснювати складний за змістом матеріал на останніх уроках, після уроку фізкультури тощо;
— здібностей, нахилів майстерності вчителя. Одні вчителі добре розповідають, інші вдало організовують дискусію, пізнавальні ігри. Вчитель повинен використовувати не лише методи, які йому найкраще вдаються, а й постійно вдосконалювати свою майстерність.
Застосування вчителем усього набору методів навчання у їх численних комбінаціях і поєднаннях забезпечує високу ефективність навчання і розвитку школярів. Взаємодія і взаємозв'язок методів навчання виявляються за єдності завдань і змісту навчання. Провідна роль завжди належить учителеві, а успішність навчального процесу залежить від того, наскільки аргументовано, доцільно і майстерно він застосовує конкретні методи навчання.
__
16.Основні вимоги до використання методів навчання.
1.Спрямованість методу навчання на виконання завдань виховання школярів.
2.Науковість методу забезпечує правильність розуміння закономірностей навколишнього світу, веде до глибокого наукового пізнання світу і його сторін.
3. Доступність методу, його відповідність психолого-педагогічним особливостям розвитку учнів.
4.Результативнісь методу, направленість на міцне володіння знаннями.
Вимоги до вчителя: систематично вивчати передовий педагогічний досвід, запозичувати, впроваджувати активні методи
__
Дидактические требования к выбору методов обучения
Методы обучения находятся между собой во взаимосвязи, дополняя и обогащая друг друга. В этом процессе есть еще один компонент инструментария обучения - прием. В одних случаях прием может выступать как определенное действие, направленное на реализацию требований конкретного метода. Например, в процессе беседы преподаватель для усиления, обеспечения эффективности этого метода удается до показа схем, опорных сигналов (иллюстрированного материала). В других случаях демонстрация или иллюстрация могут выполнять функции методов как самостоятельных дидактических единиц. С общего обзора методов, приемов и средств обучения можно сделать вывод, что они характеризуются большим арсеналом дидактических единиц. Поэтому педагогам надо хорошо знать теоретические основы разнообразие методов обучения, владеть мастерством, чтобы творчески воплощать достояние педагогической теории и практики в практическую деятельность. Следует помнить, что методы обучения как своеобразный набор интеллектуального инструментария познавательной деятельности преподавателя и студентов не является алгоритмізованими единицами. Поскольку педагогика - наука и искусство одновременно, то и подход к выбору методов обучения должна основываться на творчества педагога, с одной стороны, и отвечать требованиям принципа системности - с другой. Во-первых, в методах обучения важно видеть то, что они являются способом движения познавательной деятельности студентов; определяют логический путь овладения знаниями, умениями и навыками; играют роль инструмента обмена информацией между участниками учебного процесса; регулируют познавательную деятельность студентов; способствуют стимуляции учение; является способом анализа и оценивания учебной деятельности. Во-вторых, необходимо обеспечивать системность в подходе к выбору тех или иных методов, глубоко понимая при этом внутренние связи и взаимозависимость между ними на уровне функциональных признаков. Критериями выбора методов обучения являются: генеральные задачи воспитания личности; цель и задачи обучения вообще и конкретного этапа в частности; закономерности и принципы обучения; содержание учебного материала; учебные возможности студентов; наличие средств обучения; психолого-педагогические возможности педагога (рис. 17). Рис. 17. Критерии выбора методов обучения
Следовательно, методы обучения нельзя воспринимать и использовать универсально как рецепт для решения учебных задач, поскольку, как отмечал К.Д. Ушинский, важен не метод сам по себе, а заложенная в нем идея. Поэтому лишь глубокая мудрость педагога, который опирается на научные основы, может обеспечить оптимальный подход к использованию методов обучения с целью повышения эффективности как научения, так и учения.
|
