23. Технология рейтингового контроля.

Рейтинг — индивиду­альный числовой показатель оценки какого-либо лица, а также его деятельности.

Рейтинговый контроль — индивидуальный числовой показатель учебной деятельности студента, характеризующий класс достиже­ний студента по результатам обучения по предмету или модели пред­метов.

Это термин пришел в педагогику из спорта, где обозначал оценку «относительной силы» спортсменов по результативности выступления каждого из них. Он характеризовал класс достиже­ния спортсмена и таким образом выявлял сильнейшего.

Способ ранжирования применялся в системе образования Рос­сии еще до 1917 г. Первый ученик — выпускник военного учили­ща мог даже выбрать место будущей службы.

Рейтинговая система предполагает сообщение студенту того ранга (места), которое он занимает в учебной группе при совокупности имеющихся оценок, что отражает динамику усвоения студентом знаний по предмету в течение длительного отрезка вре­мени. Учебная деятельность студента, связанная, с одной сторо­ны, с жестким контролем преподавателя за каждым ее этапом, с другой — предполагает для студента свободу выбора и вида зада­ния, и времени его выполнения. В течение всего учебного года самостоятельная деятельность студентов носит творческий харак­тер, появляется состязательность в обучении, студент привыкает к ответственности за свою подготовку по предмету. Введение рей­тинга стимулирует повседневную учебную работу каждого студен­та, поскольку постоянная самооценка не позволяет ему работать с прохладцей, студенты чаще обращаются за консультацией к.пре­подавателю. Рейтинг способствует моральной удовлетворенности студента. Кроме этого, перед выполнением любой учебной рабо­ты он знает ее «цену» в баллах и факторы, влияющие на повыше­ние или понижение оценки. При рейтинговой системе студенты получают большую возможность для развития своих способностей за счет включения в учебную деятельность разнообразных работ.

Преподавателю рейтинг помогает объективизировать оцен­ки. Он предполагает диагностику степени обученности как резуль­тативной стороны педагогического процесса как минимум одного студента, как максимум — конкурентной учебной группы. Изуче­ние предмета делится на модули. Такая порционная подача мате­риала позволяет педагогу отбирать методы контроля и проверять их эффективность. Многобалльность оценки, с одной стороны, в большем диапазоне позволяет учесть индивидуальные способно­сти студента, а с другой — снижает роль субъективного подхода преподавателя к оцениванию его учебной деятельности. Быстрое ранжирование обучаемых приводит к исчезновению усредненных групп успевающих и слабоуспевающих студентов. Место (ранг) каждого студента точно определяется среди сокурсников в зави­симости от рейтинговой оценки, что способствует дифференциа­ции обучения и формированию деловой атмосферы на учебных занятиях.