Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям, имеющим «нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. Задержка психического развития — временное нарушение развития, которое корректируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка».
Задержку психического развития, при которой речь идет о парциальных нарушениях (отдельных поверхностных участков головного мозга), следует отграничивать от умственной отсталости, когда наблюдается тотальное поражение коры головного мозга. Дети с ЗПР успешнее, чем умственно отсталые, принимают помощь взрослых, усваивают принцип действия и умеют переносить его на аналогичные задания.
Детей с ЗПР конституционального происхождения (по классификации М.С.Певзнер и Т.А.Власовой — психический и психофизический инфантилизм) характеризует инфантильность поведения (несоответствие возрасту, детскость). По своим действиям и поступкам они напоминают детей примерно на полтора-два года младше. Некоторые из них отстают в физическом развитии — в росте, весе, объеме грудной клетки и т.д. Для них характерны непосредственность, повышенный фон настроения, жизнерадостность, неустойчивость эмоциональных проявлений, слабость воли. Преобладают игровые интересы, дети стремятся делать только то, что им хочется, избегают умственных нагрузок. На уроках, требующих мыслительной активности (математика, русский язык, чтение), они пассивны, не проявляют интереса к учебному материалу, однако становятся активными на уроках физкультуры, ручного труда, изобразительной деятельности, на переменах.
Дети с ЗПР соматогенного происхождения, как правило, очень ослаблены, страдают соматическими заболеваниями (хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития внутренних органов и др.), из-за которых вынуждены продолжительное время лечиться в стационаре, что в свою очередь обусловливает их сенсорную депривацию. Длительные заболевания астенизируют (ослабляют) нервную систему, это сказывается на психическом состоянии детей: у них низкая работоспособность, повышенная утомляемость; быстро наступающее истощение. Дети жалуются на головные боли, у них могут встречаться нарушения сна, снижение аппетита. Часто наблюдаются такие черты, как неуверенность, капризность, боязливость.
ЗПР психогенного происхождения возникает вследствие неблагоприятных условий воспитания: безнадзорности, что часто бывает в семьях, где родители пьют, употребляют наркотики, ведут антиобщественный образ жизни, или, наоборот, гиперопеки, когда родители подавляют волю ребенка, его инициативу, самостоятельность. Такая задержка развития проявляется в психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости, безынициативности, неспособности к волевому усилию; при воспитании ребенка в условиях гиперопеки формируется эгоизм, наблюдаются отсутствие самостоятельности, капризность.
Дети с ЗПР церебрально-органического генеза в отличие от детей первых трех групп, у которых отклонения носят временный характер и при своевременной коррекционной помощи могут быть преодолены, имеют стойкие состояния, им требуется продолжительная помощь на протяжении ряда лет обучения в дошкольном учреждении и в школе. Наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы у них отмечается недостаточная сформированность познавательной деятельности. Так как эта группа многочисленна, остановимся подробнее на ее психолого-педагогической характеристике.
Содержательным компонентом модели коррекционно-развивающего обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью рассказыванию по картине, характеризующим логику его построения, является выделение в работе взаимосвязанных звеньев. Эти звенья не отражают перехода от более легких форм работы к более сложным, а демонстрируют организацию пошагового достижения поставленной цели: создание комплекса условий, при которых рассказывание по картине становится для дошкольников с ЗПР и легкой умственной отсталостью доступным видом речевой деятельности и позволяет развивать их самостоятельную связную речь. В структуре одного занятия объединяются несколько звеньев, а работа по обучению рассказыванию по картине ведется «последовательно — параллельно».
Первое звено: формирование мотивационного аспекта восприятия картины.
Второе звено: создание перцептивного образа (восприятие художественного образа) и организация последующего речевого общения.
Третье звено: организация предметно-пространственной деятельности по воспроизведению художественных образов картины в окружающей действительности.
По одной и той же картине при необходимости можно провести не одну, а две и более форм работы в зависимости от поставленных задач и успешности их выполнения.
При обучении обеспечиваются условия, повышающие эффективность усвоения учащимися с ЗПР учебного материала:
- педагогическая диагностика трудностей в усвоении учебного материала;
- формирование предпосылок для успешного обучения;
- наличие подготовительных этапов в начале учебного года с целью восстановления утерянных за лето знаний и подготовительной работы перед изучением трудных разделов и тем;
- максимальное использование развивающего потенциала содержания учебного материала: изменение последовательности его изучения для того, чтобы выявить существенные связи и зависимости и тем самым облегчить учащимся усвоение информации и др;
- дифференцированный и индивидуальный подход к каждому школьнику;
- предъявление информации в наглядно-образной форме;
- использование приемов сравнения, обобщения, индукции, аналогии;
- включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений.
