В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже 19-20 веков и связаны с так называемой педологией, которую И.А.Арямов (1928) определял как науку о развивающемся, растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности и в которой М.Я.Басов видел «научный синтез всего того, что составляет существенные результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека…»
И только в конце 60-х годов у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного дохода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявления некоторых общих закономерностей психического развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.
Последней вехой явилась книга «Перспектива развития школьной психологии в современном мире».
Постановление ЦКПБ 1936 г. запретил педалогию.
1981 г. – проведён круглый стол организованный журналом «Вопросы психологии» тема: «Психологическая служба в школе»
1984 г. – в Москве, в Институте психологии – первая всесоюзная конференция по вопросу «психологическая служба в образовании».
1982-1988 г. – введение психологов в школу.
1989 г. – положение «об психологической службе в народном образовании»
1988 г. – введение ставки школьного психолога
1994 г. – общественное признание получила психологическая служба на съезде
1935 г. – коллегия министерства образования РФ, с рассмотрением вопроса о состоянии и перспективах развития службы психологического образования РФ.
Основные задачи на настоящее время практических психологов в образовании:
1) переориентация сознания педагога от школоцентрирования к детоцентрированию
2) разработка коррекционных и компенсаторных программ
3) развитие экспертизы личности
