В начальной школе изучаются преимущественно конкретные объекты и явления окружающего мира. Поэтому курс начального естествознания не может обойтись без материальной базы. К ней относятся учебный кабинет, оборудованный необходимыми средствами обучения, учебно-опытный участок и географическая площадка для начальной школы.
В младшем школьном возрасте мышление детей достаточно конкретно, поэтому роль материальной базы особенно велика. «Учите ребенка каким- нибудь пяти неизвестным ему словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету»1.
Под средствами обучения понимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся.
К средствам обучения естествознанию можно отнести следующие группы учебно-методических пособий:
Вербальные:
1)учебные программы;
2)учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;
3)рабочие тетради, тетради для контрольных работ, «Дневники наблюдения», хрестоматии, книги для чтения, справочники, определители.
Наглядные:
1)изображения и отображения предметов и явлений: мо-
дели, муляжи, таблицы, карты;
2)натуральные объекты неживой и живой природы;
3)аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы,
диапозитивы и т.д.);
Вспомогательные:
1)средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, лабораторные принадлежности;
2)технические средства обучения (по С.Г. Шапова-ленко).
Средства обучения, входящие в состав системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи определяются прежде всего содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительную автономность системы (Голов В. П.).
Содержание образования — это социальный заказ, обращенный к школе. Согласно теоретической концепции, выдвинутой Д.Д. Зуевым, формирование педагогической модели образования происходит на трех уровнях:
1)Общего теоретического представления.
2)Учебного предмета (как определенной части содержания образования).
3)Учебного материала.
Включаясь в процесс обучения, содержание образования переходит на четвертый уровень — уровень педагогической деятельности. На этом уровне оно попадает в конкретные условия (конкретную школу, пед. коллектив, класс), в которых реализуется на последнем — пятом уровне, т. е. становится достоянием личности. Соответственно каждому уровню содержания образования и должна строиться система средств обучения.
