11.Словесные методы обучения естествознанию.

В начальной школе применяются следующие словесные методы: рассказ, беседа, учебная дискуссия и работа с кни­гой.

Рассказ — это последовательное повествовательное изло­жение учебного материала. Перед рассказом обязательна постановка познавательной задачи: разделить рассказ на смысловые части;  придумать вопрос к рассказу; составить план текста.

• рассказа-повествование -описание деталей, явлений, расположенных в простран­стве. Схему построения описания определяет аналитический прием расчленения целого на части. (описание строения животного)
• Объяснение — изложение учебного материала, связанно­го с ответами на вопросы «Как?», «Почему?».

Во время объяснения учитель должен:четко формулировать проблему;использовать примеры, аргументирующие выдвинутые положения;устанавливать причинно-следственные связи;применять приемы сравнения, сопоставления изучае­мых объектов и явлений;логично излагать изучаемый материал.

• Доказательство — утверждение, подкрепленное факта­ми. Примером может служить рассказ по теме «Охрана по­верхности».

Методические требования к рассказу:научность, доступность, логичность;постановка познавательных задач, нацеливающих детей на восприятие нового материала;использование образных примеров, демонстрация на­глядных пособий;стилистически грамотное изложение, без искажения слов и их неправильного употребления, отсутствие фактических ошибок;выделение главного и формулировка основных понятий;

• установление значимых для данной возрастной катего­рии учащихся связей с жизнью.

Беседа — метод обучения, включающий диалог учителя и учащихся, проводимый по заранее продуманным во­просам.

По дидактическим целям выделяют:

1.Вводную (вступительную) беседу. На ней актуализируются опорные знания, необходимые для изучения новой темы.2.Беседу — сообщение новой темы. Одной из форм такой беседы является эвристическая беседа (от слова « эврика » —«открываю»). Во время нее вопросы учителя должны подводить детей к маленьким «открытиям».

3. Обобщающую беседу. На ней систематизируются знания детей, устанавливаются причинно-следственные связи меж­ду новыми и уже сформированными представлениями и по­нятиями.

Требования: Как можно реже следует задавать вопросы:

• в неопределенной форме. Например: «Что вы можете сказать о погоде?»
• заключающие в себе уже готовый ответ. Например, « Торф — это полезное ископаемое?»;
• требующие односложных ответов «да» или «нет». На­пример: «Можно ли разорять птичьи гнезда? »;
• двойные или тройные. Например: «Какие растения и животные обитают в тундре? ».

Учебная дискуссия основана на обмене взглядами по оп­ределенной проблеме.

При организации учебных дискуссий рекомендуется соблюдать определенные правила:

• учащиеся должны взаимодействовать лицом — к лицу;
• выслушивать мнения товарищей;
• обосновывать свои высказывания;
• критиковать идеи, а не личность.

Требование: проблема формируется заранее до урока и дается время на литературу. Хорошо разделить на группы и дать разную литературу, чтоб были разные взгляды.

Работа с учебной книгой                       

С помощью книг по естествознанию дети должны учиться:самостоятельно работать с учебной и справочной литературой;наблюдать и проделывать опыты;фиксировать результаты наблюдений и опытов;осуществлять самоконтроль за результатами самостоятельной работы.

На каждом уроке учитель должен планировать работу с учебником. Она может быть различного характера.

1.Перед изучением нового раздела учитель знакомит детей с его содержанием в учебнике и главными задачами изучения.

2.Чтение учебного текста (полное или выборочное) с целью решения определенной познавательной задачи или ответов на вопросы.

3.Составление плана учебной статьи и пересказ по плану..

4.Работа с терминами.

5.Организация самостоятельной групповой или парной работы с текстом.

6.Использование инструкций учебника для проведения наблюдений и практических работ.

7. Работа с иллюстрациями.

8. Работа с географическими картами.

9.Ответы на вопросы, помещенные после основного текста.

10.Выполнение заданий, помещенных в учебнике.

Опыт показывает, что правильно спланированная работа с учебником существенно повышает емкость урока, активи­зирует познавательную деятельность младших школьников, от нее зависит качество выполнения домашних заданий.