Экология- наука о взаимосвязях в природе или наука изуч.взаимоотношения организмов с окр.их средой.
Эколог.образование-это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы науч.и практич.знаний и умений, ценностных ориентаций и деятельности, обеспеч.ответственное отношение к окр.природно-соц.среде и здоровью.
Содержание экол.обр.:
1.Научно-познав.аспект позволяет воспринять природу как единое целое,где объекты нежив.и жив.природы тесно взаимосвязаны.
2.Ценностный аспект обосновывает необходимость охраны природных объектов.
3.Нормативный аспект отражает нормы поведения чел-ка в природе, знакомит с ним, приучает действовать в соответствии с ним.
4.Деятельностный аспект позволяет оказывать реальную помощь растениям и животным.
Ученые-педагоги, занимающиеся вопросами экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Сура-вегина, Л.П. Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества.
К компонентам экологической культуры относятся:
экологические знания и умения;
экологическое мышление;
ценностные ориентации;
экологически оправданное поведение.
Задачи: -доказать что все в природе взаимосвязано,
-помочь понять для чего человек должен знать природные связи (чтоб не нарушать их)
-научить строить своё поведение на основе знаний о взаимосвязях в природе.
При изучении естествознания определяются три уровня развития экологических представлений (по А.А. Плешакову).
1-й уровень. Объекты природы рассматриваются в отдельности без выделения связей между ними. Этот уровень достигается в 1 классе; Дети узнают о компонентах неживой и живой природы (Воздухе, воде, Солнце, растениях, животных), о простейшей классификаций живых организмов. Учатся распознавать отдельных представителей растительного и животного мира, ухаживать за ними.
2-й уровень. Рассматриваются взаимосвязи между неживой и живой природой и внутри живой природы. Эти представления начинают развиваться со 2 класса. Выпускники 4 класса должны уметь объяснять, в чем заключается роль воздуха, воды, почвы в жизни живых организмов, каково значение растений и животных в природе. Устанавливать следующие взаимосвязи между растениями и животными:
по местообитанию-топические (учащиеся должны уметь рассказывать о роли растений в расселении животных);
по способу питания-трофические (дети должны научиться составлять простейшие цепи питания);
по участию одного вида в распространении другого-форические (младшие школьники должны объяснять, какую роль играют животные в распространении плодов и семян растений).
Строительство-фабрические
На этом уровне вполне осознанно усваивается информация об охране воздуха, воды, почвы, растений и животных.
3-й уровень. Рассматриваются природные явления и процессы (сезонные изменения в природе, причины смены природных зон с Севера на юг, виды вращения Земли). При этом устанавливаются причинно-следственные связи. Знание экологических связей помогает детям предсказывать последствия воздействия человека на природу (осушение болот, вырубка дуплистых деревьев, уничтожение комаров в тайге и т.п.)
4-й уровень: делать экологические прогнозы.
В концепции непрерывного экологического образования указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:
формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек — природа — общество;
формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
воспитание ценностных ориентации экологического характера;
формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам; -
участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.