2.История развития МОРЯЛ

. Основателем научной методики был Федор Иванович Буслаев - выдающийся лингвист, историк, педагог. В 1844 г. вышла его книга «О преподавании отечественного языка»признаваемая классикой методики. Он разграничил методы исследовательские и учебные, создал методику изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов художественной литературы, фольклора; учил языку в единстве его элементов – чтения, письма, развития речи, грамматики. Велик вклад К.Д.Ушинского в методику русского языка, он создал учебники «Детский мир» и «Родное слово».По мнению К.Д. Ушинского, овладение языком – разносторонняя деятельность, но стержнем ее должен быть курс грамматики, имеющий практическую направленность. Школьники должны понять роль языковых форм в передаче значений и общего смысла, поэтому изучение грамматики нужно начинать от текста, от предложения. Сам Ушинский все грамматические темы строит на обнаружении изучаемых форм в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина и выявлении их функций. Так усваиваются значения падежных форм имен существительных, повелительного наклонения глагола и т.п. Ушинский предложил систему изложений и сочинений, высоко ценил самостоятельную речь детей.Ввел новую методику обучения грамоте – на звуковой основе, при сочетании аналитической и синтетической работы учащихся. Свой метод ученый назвал историческим: в слове выделялись звуки, они обозначались буквами. Умение читать было у него вторичным, оно следовало за письмом. Такая логика была отвергнута его продолжателями. Но основа метода была подхвачена, получила название звукового аналитико-синтетеического метода и с модификациями применяется и поныне.

Яркий след в методике родного языка оставил Л. Н. Толстой. Он создал свой метод обучения грамоте –слуховой и составил «Азбуку» в 4 книгах(1873) с рассказами.Ввел методику свободного воспитания, современная педагогика ненасилия, творческие методики- его заслуга. Конец XIX и начало XX в. – создаются новые программы и учебники для разных типов школ и для разных концепций обучения. В эти десятилетия особенно глубокий след в методике оставили:  Д.И. Тихомиров – автор и издатель учебников русского языка, написавший методическое пособие для учителей «Чему и как учить на уроках русского языка»; Н.А. Корф –разработчик нового варианта методики обучения грамоте; Н.В. Бунаков –разработчик методики развития речи учащихся; А.Я. Острогорский – автор-составитель литературных хрестоматий «Живое слово». В первые три десятилетия XX в. активно работали в методике– В.И. Чернышов (обосновал теорию выразительного чтения), Л.В. Щерба (изучал методологию методики, руководил созданием учебников русского языка), А.В. Миртов (развитие и культура речи), М.В. Ушаков (методика орфографии). В начале XX в. появились первые целостные курсы методики для учительских семинарий и для вузов: Н.К. Кульмана (1916), Н.С. Державина (1917), П.О. Афанасьева (1923). В 1988 г. вышел первый «Словарь-справочник по методике русского языка», в котором собрана и истолкована терминология. Минусы методики нач.обучения:исключение грамматики из учебников, отказ от правил в обучении, низкий уровень культуры речи. Плюсы:методика окрепла в научном отношении, новые направления: школа Занкова, Эльконина, усиление позиции речи в образовании-одна из причин возрождения риторики, ислледование речи детей(Гвоздев), повышение интереса к классической литературе(труды Соловьевой). В 60е годы назрел взрыв, направленный против звукового аналитико-синтетического метода в исполнении Резодубова. К концу десятилетия Шалько выступил с обоснованием звукослогового метода. Выпустили Букварь Горецкого, Шалько, использ.в совр.школе. В XX в. получила весьма интенсивное развитие методика начального обучения русскому языку как неродному для так называемых национальных школ.