пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении химии

.

Одним из условий реализации личностно-ориентированного подхода в обучении химии  является организация дифференцированного обучения. Главной целью дифференциации является преодоление, сглаживание противоречия между усредненным подходом ко всем обучающимся и индивидуальностью каждого ребенка.

При этой форме каждая группа учеников работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным возможностям. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий обучающихся.

Цель технологии уровневой дифференциации:

-обеспечение достижения всеми обучающимися базового уровня подготовки по предметам;

-создание условий обучающимся, проявляющим интерес и способности к предмету для усвоения материала на более высоком уровне.

Дифференцированный подход к обучающимся позволяет каждому ребенку работать в индивидуальном темпе, в своей зоне развития, что обеспечивает чувство психологической комфортности для каждого ребенка, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения.      В своей работе для реализации индивидуально – дифференцированного подхода   применяют его в нескольких направлениях:

  1. При опросе и актуализации знаний.
  2. При изложении нового материала.
  3. При закреплении изученного материала.
  4. При определении домашнего задания.
  5. При выполнении практических работ.
  6. На этапе контроля (при проведении проверочных и контрольных работ).
  7. При индивидуальной работе с обучающимися.

     

При опросе и актуализации знаний учитываю уровень подготовленности обучающихся. У доски работают более сильные ученики. Очень часто дети отвечают письменно.

Обучающиеся с низким уровнем знаний выполняют задания, используя алгоритмы или записи в тетради. Правильность выполнения задания проверяется обучающимися с высоким уровнем.

Обучающиеся со средней мотивацией  не только выполняют задание, но и объясняют свои действия, отвечают на дополнительные вопросы учителя и обучающихся..

        Обучающиеся с высоким уровнем знаний излагают найденный дополнительный материал и выполняют задание творческого характера. (Например, показывают презентации, созданные дома по вопросам домашнего задания).

При изложении нового материала часто работаем с материалом учебника, при этом:

-обучающиеся с низким уровнем знаний выполняют при этом простые задания – находят готовую информацию в таблицах, схемах, уравнениях реакций и объясняют её.

-обучающиеся со средним уровнем знаний анализируют, сравнивают и систематизируют полученную информацию.

-обучающиеся с высоким уровнем знаний предлагаю самостоятельно находить способ решения поставленной задачи и делать выводы.

Закрепление изученного материала:

Обучающиеся с низким уровнем мотивации получают задания аналогичные предложенным в тексте.

     Обучающиеся со средним уровнем мотивации получают задание на применение имеющихся знаний в новой ситуации.

Обучающиеся с высоким уровнем мотивации выполняют задания творческого характера.

Для домашнего задания упражнения подбираю также дифференцированно.

   Самое простое задание – репродуктивного характера.

        Более сложное – задание, требующее применения знаний в новой ситуации.

        Наиболее сложные – творческие задания.

Например, подготовка небольшого  сообщения  по предложенным им заданиям, работа с дополнительными источниками информации по данной теме, поиск информации в Интернет-ресурсах и книгах, подготовить небольшую презентацию и т.д.)

        При проведении практических работ индивидуально – дифференцированный подход заключается в заданиях разной сложности:

        Обучающиеся, имеющие пробелы в знаниях, выполняют работу по инструктивным карточкам, описывают наблюдения, записывают готовые уравнения реакций.

Обучающиеся, имеющие достаточный уровень химических знаний, выполняют работу, записывают наблюдения, самостоятельно объясняют их, пишут уравнения соответствующих реакций, делают выводы.

Для проведения проверки усвоения темы «Способы разделения смесей» в 8 классе предлагаю выполнить такие упражнения:

Уровень первый. Как разделить следующие смеси:

а) вода и поваренная соль

б) вода и толченый мел

в) вода и подсолнечное масло

 

Уровень второй. Как разделить смеси, состоящие:

а) из железных опилок, глины и измельченной корковой пробки

б) из воды, спирта и бензина

 

Уровень третий. Приведите примеры смесей:

а) для разделения которых надо применить отстаивание, фильтрование, перегонку

б) которые можно разделить на основания различной плотности веществ и температуры кипения

 

24


26.01.2016; 09:42
хиты: 89
рейтинг:0
Естественные науки
химия
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь