Урок – это систематически применяемая (в определенных временных границах) для решения дидактических задач – образования, воспитания и развития учащихся, объединенных в коллектив класса, - основная организационная форма обучения, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения.
Важнейшими особенностями (характеристиками) урока являются следующие:
- систематичность, постоянство применения данной организационной формы;
- это форма обучения, обязательная для всех учащихся (в отличие о факультативов, кружков);
- постоянство состава учащихся класса на всем протяжении изучения предмета; установленная длительность занятия (40-45 мин.), постоянное место занятий (химический кабинет); каждый урок включается в учебное расписание;
- учащиеся класса занимаются по единой учебной программе и именно урок обеспечивает систематическое усвоение всеми обучаемыми программных знаний и умений; достижение комплексных целей обучения.
Дидактическими компонентами урока, как и всего процесса обучения являются: цели; содержание; методы и средства обучения; организация учебной деятельности учителя и учащихся; конечные результаты.
Требования к дидактическим компонентам урока.
Итак, цель урока – важнейший компонент. Без цели – нет управления, без цели – нет результата.
Цели урока должны находиться в соответствии с требованиями учебной программы, с особенностями учебного материала, т.е. учитель не придумывает цели, а отбирает и формулирует их на основе программы. Цели должны быть ориентированы и на особенности конкретного класса и отдельных учащихся. Цель урока должна отражать и познавательный, и развивающий, и воспитательный аспекты, т.е. быть триединой и конкретизироваться в задачах. Цель урока должна быть реальной, конкретной, следует исключать слишком широкие и неопределенные формулировки, например, «осуществлять экологическое, нравственное воспитание» и т.д.; цель должна быть сформулирована диагностично, т.е., чтобы можно было определить степень ее достижения.
Конструирование целей уроков химии
|
Цели урока |
||
|
Обучающие |
Воспитывающие |
Развивающие |
|
– Обеспечить усвоение (закрепление, обобщение…) понятий (законов, фактов…); – сформировать (продолжить формирование, применить…) предметные умения: проводить химический эксперимент (решать задачи) |
– Продолжить формирование мировоззренческих представлений…; – содействовать трудовому (нравственному, эстетическому…) воспитанию |
– Развивать приёмы мышления: анализ (сравнение, обобщение…); – развивать эмоции (мотивы, волю…) |
Следующий дидактический компонент урока – его содержание. Оно определяется целями, требованиями учебной программы. При отборе содержания урока учитываются дидактические принципы: научности, доступности, установления внутри- и межпредметных связей. Важно обеспечить рассмотрение политехнических аспектов учебного материала, использовать возможности экологизированного подхода. Содержание урока должно способствовать осуществлению не только образовательных, но и воспитывающих, развивающих функций обучения.
С целями урока, его содержанием в тесной связи находятся методы обучения. Укажем наиболее важные моменты при планировании и применении методов обучения:
- учёт требований программы, целей урока, учебных возможностей учащихся, профиля класса;
- соответствие дидактическим принципам;
- отражение обучающей, развивающей, воспитывающей функции;
- сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения, с увеличением по возможности доли последних;
- сочетание словесных, наглядных, практических методов обучения;
- реализация возможностей специфических методов (химический эксперимент, решение химических задач);
- эффективное применение самостоятельной работы учащихся;
- рациональное использование различных средств обучения.
Фронтальная форма – это такая форма, при которой учитель ставит общую цель и дает одинаковые по объему и сложности задания всем учащимся одновременно, ограничивая их работу во времени, и наблюдает за ходом и порядком работы.
Групповая форма – это такая форма, при которой учитель ставит общую цель и определяет частные цели для временно созданных в классе групп учащихся, предлагая им разные или одинаковые задания для совместной внутригрупповой работы, ограничивая их работу во времени, и наблюдает за ходом и порядком работы.
Индивидуальная форма работы предполагает деятельность учащихся без контакта с другими учащимися.
Индивидуализированная форма – это такая форма, при которой учитель дает каждому учащемуся класса разные по характеру, объему, сложности или времени выполнения задания с учетом учебных возможностей школьников.
Структура урока представляет совокупность этапов с их дидактическими компонентами. Одно из важнейших требований к структуре урока – это целостность урока, взаимосвязь этапов.
Выделяют следующие этапы учебного процесса:
- вводная часть: подготовка учащихся к восприятию новых знаний и умений;
- основная часть:
- восприятие учащимися нового материала;
- обобщение и формирование понятий и законов;
- совершенствование знаний и умений, закрепление их в процессе упражнений;
- применение знаний и умений;
- анализ достижений учащихся, проверка усвоения знаний и умений;
- заключительная часть урока: подведение итогов урока; без этого этапа ощущается логическая незавершенность урока.
Среди многообразия уроков могут быть выделены несколько типов, характеризующихся общими и существенными признаками. Существует несколько систем классификации уроков.
1. На основании ведущей дидактической цели:
- усвоения новых знаний и умений (изучения нового материала);
- совершенствования и применения знаний и умений;
- обобщения и систематизации знаний;
- контрольно-учетные уроки;
- комбинированные уроки.
2. На основании способа проведения уроков, преобладающих методов выделяют:
- уроки-лекции;
- семинары;
- уроки с организацией самостоятельной работы учащихся;
- зачеты и др.
