пользователей: 21211
предметов: 10450
вопросов: 177346
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Урок в системе организационных форм обучения химии. Классификация и структура уроков химии. Требования к современному уроку химии

Урок – это систематически применяемая (в определенных временных границах) для решения дидактических задач – образования, воспитания и развития учащихся, объединенных в коллектив класса, - основная организационная форма обучения, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения.

Важнейшими особенностями (характеристиками) урока являются следующие:

  • систематичность, постоянство применения данной организационной формы;
  • это форма обучения, обязательная для всех учащихся (в отличие о факультативов, кружков);
  • постоянство состава учащихся класса на всем протяжении изучения предмета; установленная длительность занятия (40-45 мин.), постоянное место занятий (химический кабинет); каждый урок включается в учебное расписание;
  • учащиеся класса занимаются по единой учебной программе и именно урок обеспечивает систематическое усвоение всеми обучаемыми программных знаний и умений; достижение комплексных целей обучения.

Дидактическими компонентами урока, как и всего процесса обучения являются:  цели;  содержание;  методы и средства обучения; организация учебной деятельности учителя и учащихся;  конечные результаты.

Требования к дидактическим компонентам урока.

Итак, цель урока – важнейший компонент. Без цели – нет управления, без цели – нет результата.

Цели урока должны находиться в соответствии с требованиями учебной программы, с особенностями учебного материала, т.е. учитель не придумывает цели, а отбирает и формулирует их на основе программы. Цели должны быть ориентированы и на особенности конкретного класса и отдельных учащихся. Цель урока должна отражать и познавательный, и развивающий, и воспитательный аспекты, т.е. быть триединой и конкретизироваться в задачах. Цель урока должна быть реальной, конкретной, следует исключать слишком широкие и неопределенные формулировки, например, «осуществлять экологическое, нравственное воспитание» и т.д.; цель должна быть сформулирована диагностично, т.е.,  чтобы можно было определить степень ее достижения.

Конструирование целей уроков химии

Цели урока

Обучающие

Воспитывающие

Развивающие

– Обеспечить усвоение

  (закрепление, обобщение…)

  понятий (законов, фактов…);

– сформировать  (продолжить

   формирование, применить…)

   предметные умения: 

   проводить  химический

   эксперимент (решать задачи)

– Продолжить формирование    мировоззренческих

представлений…;

–  содействовать трудовому

    (нравственному,

    эстетическому…)

    воспитанию

– Развивать приёмы 

   мышления: анализ

(сравнение,

обобщение…);

– развивать эмоции

 (мотивы, волю…)

 

Следующий дидактический компонент урока – его содержание. Оно определяется целями, требованиями учебной программы. При отборе содержания урока учитываются дидактические принципы: научности, доступности, установления внутри- и межпредметных связей. Важно обеспечить рассмотрение политехнических аспектов учебного материала, использовать возможности экологизированного подхода. Содержание урока должно способствовать осуществлению не только образовательных, но и воспитывающих, развивающих функций обучения.

С целями урока, его содержанием в тесной связи находятся методы обучения. Укажем наиболее важные моменты при планировании и применении методов обучения:

  • учёт требований программы, целей урока, учебных возможностей учащихся, профиля класса;
  • соответствие дидактическим принципам;
  • отражение обучающей, развивающей, воспитывающей функции;
  • сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения, с      увеличением по возможности доли последних;
  • сочетание словесных, наглядных, практических методов обучения;
  • реализация возможностей специфических методов (химический эксперимент, решение химических задач);
  • эффективное применение самостоятельной работы учащихся;
  • рациональное использование различных средств обучения.

Фронтальная форма – это такая форма, при которой учитель ставит общую цель и дает одинаковые по объему и сложности задания всем учащимся одновременно, ограничивая их работу во времени, и наблюдает за ходом и порядком работы.

Групповая форма – это такая форма, при которой учитель ставит общую цель и определяет частные цели для временно созданных в классе групп учащихся, предлагая им разные или одинаковые задания для совместной внутригрупповой работы, ограничивая их работу во времени, и наблюдает за ходом и порядком работы.

Индивидуальная форма работы предполагает деятельность учащихся без контакта с другими учащимися.

Индивидуализированная форма – это такая форма, при которой учитель дает каждому учащемуся класса разные по характеру, объему, сложности или времени выполнения задания с учетом учебных возможностей школьников.  

Структура урока представляет совокупность этапов с их дидактическими компонентами. Одно из важнейших требований к структуре урока – это целостность урока, взаимосвязь этапов.

Выделяют следующие этапы учебного процесса:

  • вводная часть: подготовка учащихся к восприятию новых знаний и умений;
  • основная часть:
  • восприятие учащимися нового материала;
  • обобщение и формирование понятий и законов;
  • совершенствование знаний и умений, закрепление их в процессе упражнений;
  • применение знаний и умений;
  • анализ достижений учащихся, проверка усвоения знаний и умений;
  • заключительная часть урока: подведение итогов урока; без этого этапа ощущается логическая незавершенность урока.

 Среди многообразия уроков могут быть выделены несколько типов, характеризующихся общими и существенными признаками. Существует несколько систем классификации уроков.

1. На основании ведущей дидактической цели:

  • усвоения новых знаний и умений (изучения нового материала);
  • совершенствования и применения знаний и умений;
  • обобщения и систематизации знаний;
  • контрольно-учетные уроки;
  • комбинированные уроки.

2. На основании способа проведения уроков, преобладающих методов выделяют:

  • уроки-лекции;
  • семинары;
  • уроки с организацией самостоятельной работы учащихся;
  • зачеты и др.

11.02.2016; 19:32
хиты: 23
рейтинг:0
Естественные науки
химия
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь