Использование приемов развития мышления учащихся при обучении химии

Приемы развития мышления

Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. В психологии различают следующие его формы: продуктивное, репродуктивное, теоретическое, практическое, наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Развитие теоретического мышления предполагает формирование умений выдвигать учебные гипотезы, использовать химические теории и законы для объяснения фактов и явлений, правильно формулировать определения понятий, делать умозаключения, производить операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.

Развитие практического мышления также требует логических операций теоретического мышления, но практические действия преобладают над интеллектуальными операциями. Развитие практического мышления осуществляется в процессе химического экспериментирования, моделирования химических аппаратов. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления также осуществляется путем решения практических задач, однако, если в первом случае учитель использует натуральные химические объекты, то во втором – идеализированные или материализованные  образы химических объектов (рисунки, схемы, формулы, уравнения). Развитие словесно-логического мышления связано с формированием умений правильно выражать словами свои мысли, грамотно владеть химическим языком, определять понятия, приводить обоснования.

Развитие творческого мышления учащихся можно осуществить, включая их в процесс выдвижения новых учебных гипотез, решения различных учебных проблем, вопросов практического характера. Творческое мышление может быть как теоретического, так и практического характера. Каковы психологические признаки творческого мышления в учебе? Это: новизна (субъективная) предлагаемых решений, их эффективность, наличие разных вариантов решения, нестандартный подход, стремление находить новое решение.

Формирование теоретического мышления предполагает формирование приёмов умственных действий:

Анализ — мысленное расчленение предмета, явления для выделения составляющих элементов, что позволяет таким образом отде­лить несущественные связи.

Синтез — обратный процесс, ко­торый восстанавливает целое, нахо­дя существенные связи.

Сравнение — выявление сходства и различия.

Абстракция — выделение сущест­венных признаков и свойств при от­влечении остальных свойств.

Обобщение — это отбрасывание единичных признаков и сохранение общих с раскрытием существенных связей.

Система мыслительных операций успешнее вырабатывается, когда учи­тель целенаправленно развивает и совершенствует умение школьни­ков осуществлять отдельные умст­венные операции. Покажем это на примере приема сравнения.

Формирование приема сравнения

При проведении сравнения учитываются следующие требования:

- для сравнения отбираются объекты, которые имеют определенную связь между собой.

-  четко определяются признаки (свойства), по которым проводится сравнение. Нередко ученики заменяют сравнение описанием объектов, без выделения признаков, без формулировки выводов. Это свидетельствует о неумении использовать прием сравнения.

- перечень признаков для сравнения должен быть по возможности полным, последовательность их рассмотрения – в зависимости от причинно-следственных связей. При неполном сравнении особенно важно выявить существенные признаки.

Не следует  пре­уменьшать значение памяти в процессе обучения. Ведь именно память обеспечивает накоп­ление знаний — получение социаль­ного опыта. Как верно заметил К.Д.Ушинский, «пустая голова мыс­лить не может».

Память представляет собой процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки информации.

К основным приемам запоми­нания относятся:

− обеспечение осмысленного восприятия и ассоциирования  с известными химическими фактами, теориями, понятиями;

− группировка материала, выделение смысловых опор.

 Смысловая группировка содер­жания заключается в разделении читаемого текста на порции по смыслу. Первый и наиболее распространен­ный путь — выделение в ходе объяс­нения основных положений, кото­рые учащиеся записывают в тетра­дях, сопровождая их краткими ком­ментариями. Второй путь смысловой группи­ровки материала состоит в том, что перед объяснением учитель за­писывает на классной доске план изложения материала. Знакомясь с ним, учащиеся сразу охватывают весь круг вопросов, которые будут разбираться при объяснении, но пе­реносят этот план в тетради лишь по мере освещения вопросов. В последующем учащиеся сами могут составлять план объяснения, текста учебника. В результате применения смысловой группи­ровки материала содержание будет структурировано, системати­зировано. Материал, в котором чет­ко проявлены не только отдельные элементы объяснения, но и логичес­кие связи между ними, учащиеся лег­ко запоминают. Выделение опорных пунктов состоит в кратком фиксировании смысла отдельных  фрагментов учебного материала.

• использование мнемонических приемов, т.е. приемов, основанных на искусственных ассоциациях (окисление – «отдача» электронов);
• вызов эмоциональной реакции учащихся;
• привлечение разных видов памяти (зрительной, слуховой, моторной,  речевой).