пользователей: 21252
предметов: 10461
вопросов: 177855
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Инновационная деятельность в образовательном процессе

 

Инновационную  направленность  педагогической  дея-тельности  стимулируют  социально-экономические  преобра-зования,  которые  происходят  в  обществе  и  в  самой  системе образования,  той  обновленной  образовательной  политикой, которая заявлена в нормативных документах.

Суть  образовательной  политики  заключается  в  усилении гуманитаризации  содержания  образования,  непрерывном  из-менении объема, состава учебных дисциплин, введении новых учебных  предметов;  изменении  характера  отношений  учите-лей  к  самому  факту  освоения  педагогических  новшеств,  про-явлении  ими  избирательного,  исследовательского  характера  к появлению  и  созданию  педагогических  новшеств,  воплоще-нии  их  в  повседневную  практическую  работу  с  учащимися.

Например,  в  школьной  практике  чаще  всего  встречаются  та-кие  пути  обновления  школы,  как:  развитие  своего  собствен-ного  опыта;  заимствование  опыта,  созданного  другими;  осво-ение  научных  разработок;  метод  проб  и  ошибок  (на  уровне осмысленном, целеустремленном); собственно эксперимент.

Этапы  инновационной  деятельности.  От  момента  за-рождения  идеи  до  ее  воплощения  в  практику  проходит  ряд этапов:  обоснованное  предложение  о  путях  решения  образо-вательной  или  воспитательной  задачи;  широкое  испытание данной  методики;  ограниченная  или  массовая  реализация; полное  освоение.  На  этом  процесс  не  кончается.  Разработки  и развитие инноваций идут  до тех пор, пока  не  будет  найден  но-вый  принципиальный  подход  к  решению  проблемы.  Такой подход  позволяет  отслеживать  развитие  выдвинутых  идей  и предложений,  судить  об  их  практической  эффективности, масштабах нововведения.

Первоначальный  вариант  нередко  забывается,  потом вновь  возрождается,  приобретает  новые  черты,  соответству-ющие  новым  целям  и  требованиям  времени.  Для  освоения новых  форм  работы  требуется  определенное  время,  соответ-ствующее  научное  обеспечение,  подготовка  учителей,  адапта-ция коллектива к работе в новых условиях.

Характер  применения  новшества  в  различных  условиях зависит  от  квалификации  учителей,  уровня  обученности  и воспитанности  школьников,  образа  жизни.  При  одинаковых психолого-педагогических  целях  реализация  идеи  требует разных  подходов,  методов,  нередко  дополнительных  исследо-ваний.  Необходимо  приспособить  данное  новшество  к  кон-кретной  среде,  преодолеть  известную  инерционность  суще-ствующих  организационных  структур.  Особенно  сложно  реа-лизовать  инновации,  затрагивающие  взаимоотношения  меж-ду  людьми.  Возникает  сопротивление,  появляется  стремление свести  возможные  изменения  к  минимуму.  Мало  шансов  на успешное  использование  в  практике  нововведений,  которые существенно  затрагивают  сложившуюся  систему  управления наукой и народным образованием.

Следует  отметить,  что  сами  по  себе  инновации  важны  в тех  случаях,  когда  традиционные  способы  решения  проблемы не  дают  положительного  эффекта  вне  зависимости  от  квали-фикации  учителей.  Проверенный  опыт,  дающий  постоянные положительные  результаты,  надо  сохранять,  а  не  заменять  на новый только потому, что он был ранее известен.

Основание  и  содержание  инновационных  образо-вательных  процессов  составляет  инновационная  деятель-ность,  сущность  которой  заключается  в  обновлении  педагоги-ческого  процесса,  внесении  новообразований в  традиционную систему,  предполагает  наивысшую  степень  педагогического творчества.  Субъектом,  носителем  инновационного  процесса является прежде педагог-новатор.

В  широком  понимании  к  педагогов-новаторов  относятся все  педагоги,  которые  работают  творчески,  стремятся  к  об-новлению  своих  дидактических  и  воспитательных  средств.  В узком  понимании  педагогом-новатором считают автора  новой педагогической  системы,  т.е.  совокупности  взаимосвязанных идей  и  технологий  обучения  и  воспитания.  С  таких  позиций правомерно  считать  педагогами-новаторами  С.Т.  Шацкого, А.С.  Макаренко,  В.А.  Сухомлинского,  Ш.А.  Амонашвили,  С.Н. Лысенкову, М. Монтессори (1870–1952 гг.) и др.

Инновационной  деятельностью  занимается  много  творче-ских  педагогов,  среди  которых  условно  можно  выделить  три группы:  1)  педагоги-изобретатели,  которые  приходят  к  новому  в результате  собственных  поисков;  2)  педагоги-модернизаторы, совершенствующие  и  по-новому  использующие  элементы  со-зданных  систем  для  положительного  результата;  3)  педагоги-мастера,  быстро  воспринимают  и  досконально  используют  как традиционные, так и новые подходы и методы.

Деятельность  педагогов,  принадлежащих  к  этим  катего-риям,  образует  инновационный  педагогический  поток,  кото-рый  обогащает  практику  новыми  идеями,  новым  содержани-ем и новыми технологиями.

Инновационная  деятельность  является  специфической  и довольно  сложной,  требует  особых  знаний,  навыков,  способ-ностей.  Внедрение  инноваций  невозможно  без  педагога-исследователя,  обладающего  системным  мышлением,  разви-той  способностью  к  творчеству,  сформированной  и  осознан-ной  готовностью  к  инновациям.  Педагогов-новаторов  такого типа  называют  педагогами  инновационной  направленности. Им  свойственны  четкая  мотивация  инновационной  деятель-ности  и  выкристаллизованная  инновационная  позиция,  спо-собность  не  только  включаться  в  инновационные  процессы, но и быть их инициатором.

Результатами педагогического творчества могут быть:

1.  Педагогические  открытия  –  масштабные  новаторские педагогические  решения,  связанные  с  формированием,  обос-нованием  новых  педагогических  идей  и  их  внедрением  в  кон-кретной педагогической системе.

2.  Педагогические  изобретения  –  преобразование,  кон-струирование  отдельных  элементов  педагогических  систем, средств, методов, условий обучения и воспитания.

3.  Педагогические  совершенствования  –  модернизация  и адаптация  к  конкретным  условиям  уже  известных  методов  и средств.

Следовательно,  важным  условием  инновационного  про-цесса  и  объективной  необходимостью  в  инновационной  дея-тельности  педагога,  сущностной  характеристикой  инноваци-онного процесса является творчество.

Типические  качества  инновационной  личности. Поскольку  инновация  выступает  как  особым  образом  органи-зованная  деятельность,  самовоспроизводящая  себя,  то  она востребует  совершенно  определённую  совокупность  характе-рологических черт личности, среди которых:

–  потребность  в  переменах,  умение  уйти  от  власти  тради-ций,  определяя  точки  развития  и  адекватные  им  социальные механизмы;

–  наличие  творческости  как  личностного  качества  и  твор-ческого (креативного) мышления;

–  способность  находить  идеи  и  использовать  возможности их оптимальной реализации;

–  системный,  прогностический  подход  к  отбору  и  органи-зации нововведений;

–  способность  ориентироваться  в  состоянии  неопределён-ности и чувствовать допустимую степень риска;

–  готовность  к  преодолению  постоянно  возникающих препятствий;

– развитая способность к рефлексии, самоанализу и др.

Место  и  значение  инновационной  деятельности  в процессе  профессионального  саморазвития  педаго-гов.  Особую  роль  в  процессе  профессионального  саморазви-тия  играет  инновационная  деятельность.  Поэтому  готовность педагога  к  инновационной  деятельности  является  перелом-ным  моментом  в  данном  процессе,  важнейшим  уровнем  его профессионального развития.

Если  педагогу,  работающему  в  традиционной  системе,  до-статочно  владеть  педагогической  техникой,  т.е.  системой  обу-чающих  умений,  позволяющих  ему  осуществлять  учебно-воспитательную  деятельность  на  профессиональном  уровне  и добиваться  более  или  менее  успешного  обучения,  а  также  при-обрести  педагогическое  мастерство,  т.е.  педагогическую  уме-лость,  отражающую  особую  отшлифованность  методов  и  приё-мов  применения  психолого-педагогической  теории  на  практи-ке,  благодаря  чему  обеспечивается  высокая  эффективность  об-разовательного  процесса,  –  два  базовых  уровня  профессио-нального  развития  –  то  для  перехода  в  инновационный  режим определяющей является  готовность  педагога к  инновациям. Го-товность  к  инновационной  деятельности  как  активно-действенное  состояние  личности  выражает  способность  решать педагогические  задачи  с  учётом  конкретных  условий  практиче-ской  деятельности.  Очевидно,  определение  готовности  к  инно-вационной  деятельности  не  может  ограничиваться  характери-стиками опытности, мастерства и профессионализма.

Готовность  к  инновациям  включает  три  основные  компо-нента:

1)  психологический  (личностно-мотивационный:  необхо-димые личностные свойства и стремление внедрять новое);

2)  теоретический  (система  знаний  осваиваемых  новшеств, технологии  их  внедрения,  новых  способов  и  форм  осуществ-ления профессиональной деятельности и т. д.);

3)  практический  (совокупность  умений  реализовывать  эти новшества).

Многие  руководители  считают  главным  в  системе  мето-дической  работы  –  дать  необходимые  теоретические  знания, т.е.  сформировать  теоретическую  готовность.  Наиболее  опыт-ные  управленцы  понимают  необходимость  оказания  методи-ческой  помощи  в  становлении  практической  готовности,  осо-бенно  при  возникающих  затруднениях.  Это  действительно важно,  но,  главным  образом,  в  традиционной  системе  мето-дической работы.

При  становлении  же  готовности  к  инновационной,  в  том числе  личностно  ориентированной  деятельности,  определя-ющей  является  готовность  психологическая,  то  есть  личност-но-мотивационная.

Но  главным  «камнем  преткновения»  в  структуре  данной готовности  является  всё  же  личностная  готовность,  то  есть наличие  у  педагогов  основных  личностных  свойств,  необхо-димых для инновационной деятельности.

Однако  главным  компонентом  готовности  педагога  к  опти-мизации педагогического процесса является психологический, т.е.  личностно-мотивационный.  Это:  1)  понимание  и  желание  оп-тимизировать  методический  и  педагогический  процессы,  2) наличие у педагога необходимых личностных свойств.

Исследования  показывают,  что  педагоги,  успешно  опти-мизирующие индивидуально-методическую систему и учебно-воспитательный  процесс  в  целом,  овладевают  такими  лич-ностными  качествами,  как:  творческий  стиль  мышления  и  пе-дагогической  деятельности;  вариативность  и  мобильность мышления;  конкретность  и  системность  мышления  при  уме-нии  выделить  главное;  эмпатийность  –  способность  к  сопере-живанию;  чувство  меры  в  принятии  решений  и  в  действиях, чувство  такта;  креативность  (способность  к  творчеству);  пер-цептивность  (способность  к  восприятию  нового);  толерант-ность  –  терпимость  к  инакомыслию;  рефлексивность;  кон-тактность в общении, коммуникативность и диалогичность.

Очень  важный  вопрос  для  руководителей  и  методистов: что  может  стать  результатом  инновационной  деятельности педагога?  Такими  результатами  являются:  индивидуальный стиль  педагогической  деятельности,  авторские  программы,

методики,  технологии;  методическая,  психологическая,  ис-следовательская,  педагогическая,  технологическая культура,  а главное  –  авторская  педагогическая  –  дидактическая,  воспи-тательная, методическая система.

Этапы  профессионально-личностного  саморазвития учителя:

Первый  шаг  –  поиск  своей  позиции,  когда  педагог  осозна-ет,  что  эффективность  его  деятельности  зависит  от  продуци-рования собственных решений.

Второй  этап  –  идет  своеобразный  внешний  и  внутренний профессиональный  диалог  –  критический  анализ  различных вариантов решения поставленных педагогических задач.

Следующий  шаг  –  выбор  приоритета,  построение  основ своего авторского варианта обучения на основе сопоставления традиционных  схем  педагогической  деятельности  с  ее  инно-вационными  образцами,  которые  предоставляются  учителю  в ходе  интерактивных  деятельностно-игровых  методических занятий.

И,  наконец,  –  последний  этап  –  ситуация  «отказ  от  сте-реотипов»  –  рефлексия  собственного  опыта,  обоснование  и апробация своей авторской методической системы.


24.01.2016; 21:53
хиты: 76
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь