пользователей: 21244
предметов: 10456
вопросов: 177505
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Внутренние источники инновации образования

:  неожиданное  внутреннее  собы-тие;  неожиданная  неудача;  неожиданный  успех;  потребности жизнедеятельности  образовательного  учреждения;  профессио-нальный  опыт  руководителей,  персонала;  диагностика  управле-ния; гениальные озарения; неожиданное внешнее событие.

Внешние  источники:  несовпадение,  несоответствие  между реальностью  как  она  есть  и  представлениями  о  ней;  изменения в  структуре  отрасли;  демографические  изменения;  изменение  в восприятии,  настроениях; новое  научное  знание; законы,  под-законные  акты,  нормативно-методические  документы  федеральных,  региональных,  муниципальных  органов  власти,  органов управления образованием.

Первый  внутренний источник  инноваций  –  неожиданное  внутреннее  со-бытие:  неожиданная  неудача;  неожиданный  успех –  нет  области, которая  предлагала  бы  более  богатые  возможности  для  успеш-ной инновации, чем неожиданный успех.

Однако  неожиданным  успехом  часто  пренебрегают,  хуже  то-го,  руководство  склонно  его  энергично  отталкивать.  Чаще  неожи-данный  успех  просто  не  замечают.  Кроме  того,  традиционные  си-стемы  отчетности  умалчивают  о  неожиданных  успехах.  Использо-вание  возможностей  инноваций,  вызванных  неожиданным  успе-хом,  требует  анализа.  Неожиданный  успех  не  просто  дает  возмож-ности для инноваций – он требует  инноваций, заставляет спраши-вать, какие фундаментальные изменения нужны?

Неудачи  всегда  замечают.  Конечно,  большинство  неудач  – всего  лишь  результат  грубых  ошибок,  некомпетентности  в  плани-ровании  или  в  исполнении.  Но,  если  проект  терпит  неудачу,  не-взирая  на  тщательное  планирование  и  добросовестное  исполне-ние,  такая  неудача  часто  говорит  о  скрытых  изменениях,  а  стало быть, – о возможностях.

Неожиданными  внутренними  событиями, обуславливающими инновации,  могут  быть:  неудавшееся  по  каким-то  причинам  заня-тие;  предложения  родителей,  учащихся;  повседневное  учебно-воспитательное  мероприятие,  неожиданно ставшее  коллективным творческим  делом,  вызвавшим  у  всех  участников  положительные эмоции  и др.

Второй  внутренний источник  инноваций  –  потребности  жизнедеятельно-сти  образовательного  учреждения:  необходимость  замены  или  от-мены  чего-либо;  перестройка  процесса;  изменение  функциональ-ных  обязанностей  кого-либо  и  пр.  Инновации,  основанные  на  по-требностях  жизнедеятельности  образовательного  учреждения,  бу-дут  успешны  только при  условии ясной цели.  Потребность  должна быть  понята,  а  не  просто  ощущаема.  Иначе  нельзя  будет  опреде-лить  спецификации  решения. 

Например,  большинство  школьни-ков  чаще  всего  испытывают  трудности  с  математикой.  Однако  пе-риодически  появляется  гениальный  учитель,  у  которого  даже  не-одаренные  дети  понимают  математику.  Но  редко  кому  из  коллег удается  воспроизвести  его  методику,  потому  что  они  не  понимают проблему,  хотя  и  ощущают  потребность.  Кроме  того,  инновации, основанные на потребностях жизнедеятельности образовательного учреждения, должны соответствовать способу, которым люди при-выкли  выполнять работу.

Третий  внутренний источник  инноваций  –  профессиональный  опыт  ру-ководителей,  персонала.  Этот  источник  инноваций  предполагает личное  продуцирование  идей  (выработку,  изобретение,  приду-мывание,  догадку  и  т.п.).  В  педагогических  технологиях,  как  бы сами  по  себе  они  не  были  научно  обоснованы  и  проверены,  лич-ностный  фактор  всегда  имеет  большое,  а  иногда  –  определяю-щее значение.

Проблема  соотношения  технологического  и  личностного факторов  в  практике  образования  восходит  к  исторически  не-разрешимому  спору  о  том,  чем  является  педагогика  –  наукой или  искусством. 

В  качестве  примера  источника  инноваций,  ос-нованных  на  опыте  педагогов,  можно  остановиться  на  формах рефлексий, применяемых классными руководителями: беседы,  с  целью  анализа  настроения,  проведенных  дел; экран  чистоты;  применение  разнообразных  тестов;  чтение  педа-гогического  дневника  классного  руководителя;  ведение  дневни-ков  «Я  среди  людей»  и  т.д.  Умение  человека  рефлексировать  спо-собствует  развитию  самовоспитания,  создает  атмосферу  стремле-ния  ребенка  к  самосовершенствованию,  помогает  педагогу  подби-рать  психолого-педагогические  методы  управления  учебной  дея-тельностью.

Четвертый  внутренний источник  инноваций  –  диагностика  управления. Большинство всех эффективных инноваций является результатом анализа  и  упорной  систематической  работы.  Например,  в  ходе диагностики  межличностного  гуманистического  общения  между членами школьных коллективов.

Полученные  в  ходе  диагностики  результаты,  позволяют  не только  определить  направление  инновационной  деятельности,  но и  выявить  источники  новшеств  (нравственно-психологический климат,  взаимодействие школы с родителями учащихся  и др.).

Пятый внутренний источник инноваций  –  гениальное  озарение. Существуют  инновации,  возникающие  не  в  результате  упор-ной,  организованной,  целенаправленной  работы,  но  благодаря гениальным  озарениям.  Такие  инновации  чрезвычайно  редки. Более  того,  они  не  поддаются  воспроизведению,  часто  не  подда-ются и внедрению, оставаясь блестящими идеями.

Единого  мнения  об  источниках  гениальности  нет.  По  мнению одних,  это  одаренность,  многократно  усиленная  биохимическим стимулом  –  гиперурикемией;  по  мнению  других  –  одаренность, увеличенная  повышенным  содержанием  андрогенов,  выносливо-стью,  физической  силой;  по  мнению  третьих  –  одаренность,  под-держанная катехоламинами или другими «допингами». Но все ав-торы  согласны  в  одном:  гениальность  –  это  редкий  естественный (не божий дар), природный феномен, отличный от таланта. Талан-ты  гораздо  более  часты,  но  законы  формирования  и  тех  и  других, по  мнению  специалистов,  имеют  много  общего. 

Примерами  по-добных  инноваций  могут  быть  авторские  школы,  во  многом  обго-нявшие  свое  время,  свое  общество,  –  школы,  ставшие  путеводны-ми  маяками  и  оставшиеся  в  истории,  увековечив  имена  своих  ос-нователей-руководителей: Витторино де Фельтре, Гуарино Вероне-зе,  Ян  Амос  Коменский,  Каюм  Насыри,  Р.  Оуэн,  И.И.  Бецкой, Л.Н.  Толстой,  Г.  Винекен,  М.М.  Пистрак,  С.Т.  Шацкий,  А.С.  Мака-ренко, В.А. Сухомлинский и другие.

Шестой  внутренний источник  инноваций  –  это  неожиданное  внешнее событие,  которое  дает  возможность  применить  существующие  в школе  знания,  опыт.  Образовательное  учреждение  –  это  социаль-ный  институт,  который  множеством  нитей  связан  с  обществом, являясь  его  необходимой частью,  подсистемой.  Конечно, влияние общества  на  школу  не  всегда  одинаково:  оно  может  быть  боль-шим  и  меньшим,  позитивным  и  негативным,  чрезмерным  и  не-достаточным,  может  оставлять  школе  больший  или  меньший простор самостоятельности.

Но  влияние  общества  на  школу  неустранимо.  Неразрывная связь  общеобразовательного  учреждения  с  обществом  ставит  его руководителей перед  необходимостью постоянного  и квалифици-рованного  анализа  противоречивых  общественных  процессов, существенно  меняющих  условия  существования  школы,  прогно-зирования  тенденций  их  проявления  в  будущем,  гибкого  и  быст-рого  реагирования  на  них  в  интересах  выживания,  стабилизации и  развития  школы.  Примерами  такого  реагирования  может  быть появление  новых  типов  и  видов  школ;  содержание  национально-регионального  компонента;  сотрудничество  школ  с  профессио-нальными  учебными  заведениями,  организация  профильных классов;  развитие  адаптивной  системы  образования;  появление психологической  службы  в  школе;  укрепление  материально-технической  базы  (к  примеру,  за  счет  фонда  депутата)  и  т.  д.  Для того  чтобы  источником  инновации  стало  неожиданное  внешнее событие,  руководителю  школы  необходимо  вести  постоянное наблюдение  за  процессами,  происходящими  в  обществе,  подвер-гать полученные результаты качественному анализу.


11.02.2016; 20:18
хиты: 8
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь