М.М. Поташник и О.Б. Хомерики детально исследовали структуры инновационного процесса в образовательном учреждении. В своей работе они выделяют несколько видов структур.
Деятельностная структура: мотив – цель – задачи – со-держание – формы – методы – результаты.
Субъектная структура: деятельность субъектов развития (ор-ганы управления образованием, лица, вовлеченные в процесс обновления ДОУ), функциональное и ролевое соотношение всех участников инновационного процесса на каждом этапе.
Уровневая структура: деятельность субъектов на разных уровнях (международном, федеральном, региональном, го-родском, сельском, внутри ДОУ).
Содержательная структура: рождение, разработка, освое-ние. Характеризует инновационные процессы с точки зрения их проникновения в разные области педагогической действи-тельности: в содержание образования, технологии, формы, структуру ДОУ (системы управления).
Структура жизненного цикла включает следующие этапы:
возникновение (идея, её оформление) – рост (детализация, конкретизация) – зрелость – освоение (диффузия, проникно-вение) – насыщенность – рутинизация (для основной части субъектов инновация перестает быть новой) – кризис – фи-нал: новшество становится повседневным или заменяется.
Управленческая структура: программа развития.
Организационная структура: диагностика – прогнозиро-вание – организация – практика – обобщение – внедрение.
Жизненный цикл новшеств.
1. Этап открытия: зарождение, возникновение концепции новшества.
2. Разработка: изобретение, создание новшества, вопло-щенного в объекте (материальном или духовном).
3. Реализация нововведения: практическое применение, доработка, стойкий результат, самостоятельное существова-ние новшества при условии восприимчивости.
4. Распространение, тиражирование: широкое внедрение, диффузия или господство новшества в конкретной области, новшество перестает быть таковым, теряет свою новизну.
5. Эффективная альтернатива, или его замена, или сокра-щение масштабов применения новшества.
Линейность этапов может нарушаться: внутри одного этапа допустимы другие, возможны разрывы, выпадение фаз и т.д. – с четвертого этапа идет непрерывное усовершенствование.
С точки зрения взаимодействия со средой жизненный цикл включает в себя: старт;·быстрый рост; зрелость; насы-щение; кризис.
Этапы восприятия новшества (по Эрику Роджерсу):
1. Ознакомление: человек впервые слышит об инновации, ещё не готов к получению дополнительной информации.
2. Появление интереса: интерес + поиск дополнительной информации. Пока невозможна внутренняя потребность в принятии новшества (субъект не примеряет его на себя).
3. Оценка: субъект примеряет новшество и решает, при-менять ли его, ищет уточняющую информацию, критично оценивает её.
4. Апробация: порционное применение в практике, в за-висимости от результата – принятие или отказ.
5. Окончательное восприятие: следует решение о приня-тии новшества, широком использовании в практике (через оценку результатов четвертого этапа).
Представленные параметры инновационного процесса необходимо адаптировать к образовательному процессу.
Именно инновации призваны синхронизировать и интегри-ровать основные аспекты функционирования и развития ДОУ в целях обеспечения качества дошкольного образования.
Источники инноваций.