Предпосылки становления педагогической инноватики.
Педагогическая инноватика – раздел педагогики, изучаю-щий природу, закономерности возникновения и развития педа-гогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающий связь педагогических традиций с про-ектированием будущего образования.
Сегодня педагогическая инноватика находится в стадии становления и эмпирического поиска. В последние 20 лет про-блематика нововведений в области образования стала рассмат-риваться в работах: Н.В. Горбуновой, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Т.И. Шамовой, О.Г. Юсуфбековой и других.
Изменения в образовании происходили под воздействием внешних сил: когда система образования перестала удовле-творять потребности общества, она под давлением извне пре-образовывалась. Создавались новые типы учебных заведений, изменялись содержание, формы организации и методы обу-чения и воспитания. Конечно, и внутри образования суще-ствовали силы, направленные на его совершенствование: воз-никали новые педагогические идеи, создавались образцы но-вой педагогической практики, – но они не получали широко-го распространения или внедрялись спустя столетия после их создания (например, педагогические идеи Я.А. Коменского или И.Г. Песталоцци). Можно также сказать, что реформы образования, хотя и приводили к определенным успехам, но не всегда приносили ожидаемые результаты.
Инновации, как правило, возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Спра-ведливо утверждение ученых, что большинство современных инноваций находится в преемственной связи с историческим опытом и имеет аналоги в прошлом. Это дает им основание утверждать, что инновационный процесс – это мотивирован-ный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и со-ответствующих определенным критериям.
Они выделяют две проблемы педагогики, которые лежат в основе инновационных образовательных процессов: проблему изучения педагогиче-ского опыта; проблему доведения до практики достижений психолого-педагогической науки. Так возникли предпосылки для становления нового направления исследований, получив-шего название «педагогическая инноватика».
Название «инноватика» появилось не в сфере образования, а в сфере экономики. Возросшая конкуренция между фирмами требовала интенсифицировать процессы их обновления, чтобы получить преимущества в конкурентной борьбе. Одним из следствий этого стало усиление внимания руководителей фирм и ученых к вопросам обеспечения эффективности изменений, и появилась новая научная дисциплина – «инноватика». Ее ос-новоположниками считают немецких ученых В. Зомбарта и В. Метчерлиха, а также австрийского экономиста Й. Щумпете-ра. Педагогическая инноватика – «учение о создании педаго-гических новшеств, их оценке и освоении педагогическим со-обществом и, наконец, использовании и применении на прак-тике».
Педагогическая инноватика, в отличие от педагогики, – молодая наука. За рубежом исследования процессов измене-ний в образовании стали проводиться примерно с конца 1950-х гг. В России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет назад.
И когда в отечественной системе образования в начале 1990-х гг. резко интенсифицировались изменения, стала оче-видной научная необеспеченность их осуществления. Напри-мер, крупные недостатки в инновационной деятельности школ связаны с нерациональностью выбора новшеств для внедрения (школы начинали осваивать модное новшество, не имея для этого необходимых условий; по мере продвижения они сталкивались с возрастающими трудностями и вынужде-ны были отказываться от новшества).
Опрос руководителей школ показал, что большинство из них испытывают затруднения с реализацией функций стиму-лирования инновационной активности подчиненных (55% опрошенных) и организации внедрения новшеств (54%). Возможности для материального стимулирования инноваци-онной активности учителей у руководителей школ сегодня небольшие. Нематериальные стимулы используются слабо.
Исходные понятия педагогической инноватики. Педагогическая инноватика изучает процессы развития практики образования за счет введения в нее каких-то компо-нентов, которых в ней раньше не было, или замены уже суще-ствующих на более совершенные. Новый учебный план, но-вый учебник, новая организация занятий, новые средства обучения, новая технология обучения – эти слова мы слышим все чаще (В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян).
Под педагогической инноватикой понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении пе-дагогическим сообществом,, использовании и применении на практике Вопросы педагогической инноватики исследуются в Ин-ституте педагогических инноваций РАО, в научной школе А.В. Хуторского.
Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и струк-туре учения о создании, освоении и применении педагогиче-ских новшеств.
Новшество – средство, введение которого в образова-тельную систему при соответствующем использовании спо-собно улучшить результаты ее работы. Новшество – это мате-риализованная идея возможного повышения эффективности (В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян).
Педагогическое новшество – такое содержание возмож-ных изменений педагогической действительности, которое ведет (при освоении новшеств педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее неизвестному, ранее не встречавшему-ся в данном виде в истории образования состоянию, результа-ту, развивающих теорию и практику обучения и воспита-ния».
Нововведение – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое.
Инновации всегда содержат новое решение актуальной проблемы, их использование приводит к качественно новым результатам, их внедрение вызывает качественные изменения других компонентов системы.
В еще одной трактовке новшество определяется как вве-дение нового в образовательно-воспитательную работу. Тер-мин «новшество» связывается с понятием «модернизация».
Инновационной доктрины в области образования в России на сегодня не существует. Имеется «Национальная доктрина об-разования в Российской Федерации», охватывающая период до 2025 г., но в ней отсутствует четкое обозначение вопросов, относящихся к инновациям в образовании.
Всеобщая инноватизация стала визитной карточкой совре-менного Российского образования. Увеличивается число учре-ждений инновационного характера, существуют авторские про-граммы по различным направлениям обучения и воспитания, например, «школа диалога культур» (B.С. Библер, С.Ю. Курга-нова), «школа развивающего обучения (В.В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский) и др.
Под инновацией же понимается принципиально новое образование (иной, иновидный подход), новая идея, суще-ственно меняющая сложившуюся технологию обучения, но-вый тип учебного заведения или управления образованием.
Каково соотношение понятий «новшество», «иннова-ция», «нововведение»? Инновация и нововведение – это тож-дественные понятия. Следует развести понимание процесса и его результата.
Инновации в образовании считаются новшествами, специ-ально спроектированными, разработанными или «случайно открытыми» в порядке педагогической инициативы. В каче-стве содержания «инновации» могут выступать: научно-теоретическое знание определенной новизны; новые эффек-тивные образовательные технологии; выполненный в виде технологического описания проект эффективного инноваци-онного педагогического опыта, готового к внедрению.
В.С. Лазарев и Б.П. Мартиросян рассматривают иннова-цию как понятие, тождественное нововведению, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. Они рассматривают нововведение (инновацию) как внедрен-ное (освоенное) новшество. По их мнению, если новшество – это потенциально возможное изменение, то нововведение (инновация) – это реализованное изменение, ставшее из воз-можного действительным.
Объект, предмет, задачи педагогической иннова-тики. В методологии науки под предметом исследования по-нимают особую познавательную конструкцию, которую со-ставляют: объект изучения, исследовательские задачи, систе-ма методологических средств и последовательность их при-менения (А.И. Пригожин).
Объект педагогической инноватики – процесс возникно-вения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправ-ленные изменения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Об-разование рассматривается как социально, культурно и лич-ностно детерминированная образовательная деятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности.
Предмет педагогической инноватики – си-стема отношений, возникающих в инновационной образова-тельной деятельности, направленной на становления лично-сти субъектов образования (учащихся, педагогов, админи-страторов) (А.И. Пригожин).
Общая задача педагогической инноватики – изучение за-висимости эффективности процессов создания, распростра-нения и освоения новшеств от строения инновационной дея-тельности, способов ее осуществления, свойств ее компонен-тов, внешних условий ее осуществления и создание средств повышения эффективности этой деятельности
Задачи педагогической инноватики разделили на три типа:
- решение описательно-объяснительных задач призвано дать картину того, что есть в действительности, но не просто на уровне явлений, а на уровне их теоретического объясне-ния, например, задачи изучения влияния различных факто-ров на скорость распространения новшеств или эффектив-ность их освоения, задачи мониторинга изменений на раз-личных ступенях образования и т.д.;
- задачи второго типа предполагают разработку новых моделей инновационной деятельности, создание новых тех-нологий ее осуществления, новых форм ее организации;
- задачи третьего типа связаны с разработкой способов развития систем инновационной деятельности: их анализа и оценки, выбора направлений и способов совершенствования, осуществления изменений в них.
Задачи педагогической инноватики могут быть также разде-лены по признаку их отнесения к той или иной стадии иннова-ционного процесса: создания, распространения и освоения нов-шеств. На каждой из этих стадий могут решаться самостоятель-ные задачи изучения инновационной деятельности и разработ-ки научного обеспечения ее совершенствования.
Типология педагогических нововведений. В зависимости от специфики и места использования раз-личают несколько видов нововведений: технологические, ме-тодические, экономические, юридические инновации, орга-низационные, управленческие, социальные нововведения.
Типы и подтипы нововведений:
- по отношению к структурным элементам образова-тельных систем: нововведения в целеполагании, задачах, содержании образования и воспитания; в формах, методах, приёмах, технологиях обучения; в средствах обучения и обра-зования; в системе диагностики, контроле, в оценке результа-тов и т.д.;
- по отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.;
- по области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, в управлении образованием; на уровне системы обучения и об-разования;
- по типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве и семейном обучении и т.д.;
- по функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управ-ленческие нововведения (новые решения в структуре образо-вательных систем и управленческих процедурах, обеспечива-ющих их функционирование);
- по способам осуществления: плановые, систематиче-ские, периодические, стихийные, спонтанные, случайные;
- по масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном и междуна-родном уровне и т.п.;
- по социально-педагогической значимости: в образова-тельных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов;
- по объёму новаторских мероприятий: локальные, мас-совые, глобальные и т.п.;
- по степени предполагаемых преобразований: корректи-рующие, модифицирующие, модернизирующие, радикаль-ные, революционные.
Общий положительный эффект достигается за счет раз-личных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания под-растающего поколения. Обоснование типологии педагогиче-ских нововведений позволяет изучать специфику и законо-мерности развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.
