пользователей: 21219
предметов: 10452
вопросов: 177398
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Инновация как социокультурный феномен

Предпосылки становления педагогической инноватики.

Педагогическая  инноватика  –  раздел  педагогики,  изучаю-щий  природу,  закономерности возникновения и  развития  педа-гогических  инноваций  в  отношении  субъектов  образования,  а также  обеспечивающий  связь  педагогических  традиций  с  про-ектированием будущего образования.

Сегодня  педагогическая  инноватика  находится  в  стадии становления  и  эмпирического  поиска.  В  последние  20  лет  про-блематика  нововведений  в  области  образования  стала  рассмат-риваться  в  работах:  Н.В.  Горбуновой,  В.И.  Загвязинского, М.В.  Кларина,  В.С.  Лазарева,  М.М.  Поташника,  В.А.  Сластенина, В.И.  Слободчикова, Т.И.  Шамовой,  О.Г. Юсуфбековой  и  других.

Изменения  в  образовании  происходили  под  воздействием внешних  сил:  когда  система  образования  перестала  удовле-творять  потребности  общества,  она  под  давлением  извне  пре-образовывалась.  Создавались  новые  типы  учебных  заведений, изменялись  содержание,  формы  организации  и  методы  обу-чения  и  воспитания.  Конечно,  и  внутри  образования  суще-ствовали  силы,  направленные  на  его  совершенствование:   воз-никали  новые  педагогические  идеи,  создавались  образцы  но-вой  педагогической  практики,  –  но  они  не  получали  широко-го  распространения  или  внедрялись  спустя  столетия  после  их создания  (например,  педагогические  идеи  Я.А.  Коменского или  И.Г.  Песталоцци).  Можно  также  сказать,  что  реформы образования,  хотя  и  приводили  к  определенным  успехам,  но не всегда приносили ожидаемые результаты.

Инновации,  как  правило,  возникают  в  результате  попыток решить  традиционную  проблему  новым  способом,  в  результате длительного  процесса  накопления  и  осмысления  фактов,  когда и  рождается  новое качество,  несущее  новаторский смысл.  Спра-ведливо  утверждение  ученых,  что  большинство  современных инноваций  находится  в  преемственной  связи  с  историческим опытом  и  имеет  аналоги  в  прошлом.  Это  дает  им  основание утверждать,  что  инновационный  процесс  –  это  мотивирован-ный,  целенаправленный  и  сознательный  процесс  по  созданию, освоению,  использованию  и  распространению  современных (или  осовремененных)  идей  (теорий,  методик,  технологий  и т.п.),  актуальных  и  адаптированных  для  данных  условий  и  со-ответствующих  определенным  критериям. 

Они  выделяют  две проблемы  педагогики,  которые  лежат  в  основе  инновационных образовательных  процессов:  проблему  изучения  педагогиче-ского  опыта;  проблему  доведения  до  практики  достижений психолого-педагогической  науки.  Так  возникли  предпосылки для  становления  нового  направления  исследований,  получив-шего название «педагогическая инноватика».

Название  «инноватика»  появилось  не  в  сфере  образования, а  в  сфере  экономики.  Возросшая  конкуренция  между  фирмами требовала  интенсифицировать  процессы  их  обновления,  чтобы получить  преимущества  в  конкурентной  борьбе.  Одним  из следствий  этого  стало  усиление  внимания  руководителей  фирм и  ученых  к вопросам  обеспечения эффективности изменений, и появилась  новая  научная  дисциплина  –  «инноватика».  Ее  ос-новоположниками  считают  немецких  ученых  В.  Зомбарта  и В.  Метчерлиха,  а  также  австрийского  экономиста  Й.  Щумпете-ра.  Педагогическая  инноватика  –  «учение  о  создании  педаго-гических  новшеств,  их  оценке  и  освоении  педагогическим  со-обществом  и,  наконец,  использовании  и  применении  на  прак-тике».

Педагогическая  инноватика,  в  отличие  от  педагогики,  – молодая  наука.  За  рубежом  исследования  процессов  измене-ний в  образовании стали  проводиться примерно с  конца  1950-х  гг.  В  России  о  ней  начали  говорить  только  в  конце  80-х  гг. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет назад.

И  когда  в  отечественной  системе  образования  в  начале 1990-х  гг.  резко  интенсифицировались  изменения,  стала  оче-видной  научная  необеспеченность  их  осуществления.  Напри-мер,  крупные  недостатки  в  инновационной  деятельности школ  связаны  с  нерациональностью  выбора  новшеств  для внедрения  (школы  начинали  осваивать  модное  новшество,  не имея  для  этого  необходимых  условий;  по  мере  продвижения они  сталкивались  с  возрастающими  трудностями  и  вынужде-ны были отказываться от новшества).

Опрос  руководителей  школ  показал,  что  большинство  из них  испытывают  затруднения  с  реализацией  функций  стиму-лирования  инновационной  активности  подчиненных  (55% опрошенных)  и  организации  внедрения  новшеств  (54%). Возможности  для  материального  стимулирования   инноваци-онной  активности  учителей  у  руководителей  школ  сегодня небольшие. Нематериальные стимулы используются слабо.

Исходные  понятия  педагогической  инноватики. Педагогическая  инноватика  изучает  процессы  развития практики  образования  за  счет  введения  в  нее  каких-то  компо-нентов,  которых  в  ней  раньше  не  было,  или  замены  уже суще-ствующих  на  более  совершенные.  Новый  учебный  план,  но-вый  учебник,  новая  организация  занятий,  новые  средства обучения,  новая  технология  обучения –  эти  слова  мы слышим все чаще (В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян).

Под  педагогической  инноватикой  понимается  учение  о создании  педагогических  новшеств,  их  оценке  и  освоении  пе-дагогическим  сообществом,,  использовании  и  применении  на практике Вопросы  педагогической  инноватики  исследуются  в  Ин-ституте  педагогических  инноваций  РАО,  в  научной  школе А.В. Хуторского.

Методология  педагогической  инноватики  есть  система знаний  и  деятельностей,  относящихся  к  основаниям  и  струк-туре  учения  о  создании,  освоении  и  применении  педагогиче-ских новшеств.

Новшество  –  средство,  введение  которого  в  образова-тельную  систему  при  соответствующем  использовании  спо-собно  улучшить  результаты  ее  работы.  Новшество  –  это  мате-риализованная  идея  возможного  повышения  эффективности (В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян).

Педагогическое  новшество  –  такое  содержание  возмож-ных  изменений  педагогической  действительности,  которое ведет  (при  освоении  новшеств  педагогическим  сообществом  и внедрении  их)  к  ранее  неизвестному,  ранее  не  встречавшему-ся  в  данном  виде  в  истории  образования  состоянию,  результа-ту,  развивающих  теорию  и  практику  обучения  и  воспита-ния».

Нововведение  –  целенаправленное  изменение,  вносящее  в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое.

Инновации  всегда  содержат  новое  решение  актуальной проблемы,  их  использование  приводит  к  качественно  новым результатам, их внедрение вызывает  качественные изменения других компонентов системы.

В  еще  одной  трактовке  новшество  определяется  как  вве-дение  нового  в  образовательно-воспитательную  работу.  Тер-мин  «новшество»  связывается  с  понятием  «модернизация».

Инновационной  доктрины  в  области  образования  в  России  на сегодня  не  существует.  Имеется  «Национальная  доктрина  об-разования  в  Российской  Федерации»,  охватывающая  период до  2025  г.,  но  в  ней  отсутствует  четкое  обозначение  вопросов, относящихся к инновациям в образовании.

Всеобщая  инноватизация  стала  визитной  карточкой  совре-менного  Российского  образования.  Увеличивается  число  учре-ждений  инновационного  характера,  существуют  авторские  про-граммы  по  различным  направлениям  обучения  и  воспитания, например,  «школа  диалога  культур»  (B.С.  Библер,  С.Ю.  Курга-нова),  «школа  развивающего  обучения  (В.В.  Давыдов),  «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский) и др.

Под  инновацией  же  понимается  принципиально  новое образование  (иной,  иновидный  подход),  новая  идея,  суще-ственно  меняющая  сложившуюся  технологию  обучения,  но-вый тип учебного заведения или управления образованием.

Каково  соотношение  понятий  «новшество»,  «иннова-ция»,  «нововведение»?  Инновация  и  нововведение  –  это  тож-дественные понятия. Следует  развести  понимание  процесса  и  его  результата.

Инновации  в  образовании  считаются  новшествами,  специ-ально  спроектированными,  разработанными  или  «случайно открытыми»  в  порядке  педагогической  инициативы.  В  каче-стве  содержания  «инновации»  могут  выступать:  научно-теоретическое  знание  определенной  новизны;  новые  эффек-тивные  образовательные  технологии;  выполненный  в  виде технологического  описания  проект  эффективного  инноваци-онного педагогического опыта, готового к внедрению.

В.С.  Лазарев  и  Б.П.  Мартиросян рассматривают  иннова-цию  как  понятие,  тождественное  нововведению,  вносящее  в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит  переход  системы  из  одного  состояния  в  другое. Они  рассматривают  нововведение  (инновацию)  как  внедрен-ное  (освоенное)   новшество.  По  их  мнению,  если  новшество  – это  потенциально  возможное  изменение,  то  нововведение (инновация)   –  это  реализованное  изменение,  ставшее  из  воз-можного действительным.

Объект,  предмет,  задачи  педагогической  иннова-тики.  В  методологии  науки  под  предметом  исследования  по-нимают  особую  познавательную  конструкцию,  которую  со-ставляют:  объект  изучения,  исследовательские  задачи,  систе-ма  методологических  средств  и  последовательность  их  при-менения (А.И. Пригожин).

Объект  педагогической  инноватики  –  процесс  возникно-вения,  развития  и  освоения  инноваций  в  образовании.  Под инновациями  здесь  понимаются  нововведения  –  целенаправ-ленные  изменения,  вносящие  в  образование  новые  элементы и  вызывающие  его  переход  из  одного  состояния  в  другое.  Об-разование  рассматривается  как  социально,  культурно  и  лич-ностно  детерминированная  образовательная  деятельность,  в процесс  изменения  (обновления)  которой  включен  субъект этой  деятельности. 

Предмет педагогической инноватики – си-стема  отношений,  возникающих  в  инновационной  образова-тельной  деятельности,  направленной  на  становления  лично-сти  субъектов  образования  (учащихся,  педагогов,  админи-страторов) (А.И. Пригожин).

Общая  задача  педагогической  инноватики  –  изучение  за-висимости  эффективности  процессов  создания,  распростра-нения  и  освоения  новшеств  от  строения  инновационной  дея-тельности,  способов  ее  осуществления,  свойств  ее  компонен-тов,  внешних  условий  ее  осуществления  и  создание  средств повышения эффективности этой деятельности

Задачи педагогической инноватики разделили на три типа:

  1. решение  описательно-объяснительных  задач  призвано дать  картину  того,  что  есть  в  действительности,  но  не  просто на  уровне  явлений,  а  на  уровне  их  теоретического  объясне-ния,  например,  задачи  изучения  влияния  различных  факто-ров  на  скорость  распространения  новшеств  или  эффектив-ность  их  освоения,  задачи  мониторинга  изменений  на  раз-личных ступенях образования и т.д.;
  2. задачи  второго  типа  предполагают  разработку  новых моделей  инновационной  деятельности,  создание  новых  тех-нологий ее осуществления, новых форм ее организации;
  3. задачи  третьего  типа  связаны  с  разработкой  способов развития  систем  инновационной  деятельности:  их  анализа  и оценки,  выбора  направлений  и  способов  совершенствования, осуществления изменений в них.

Задачи  педагогической  инноватики  могут  быть  также  разде-лены  по  признаку  их  отнесения  к  той  или  иной  стадии  иннова-ционного  процесса:  создания,  распространения  и  освоения  нов-шеств.  На  каждой  из  этих  стадий  могут  решаться  самостоятель-ные  задачи  изучения  инновационной  деятельности  и  разработ-ки научного обеспечения ее совершенствования.

Типология педагогических нововведений. В  зависимости  от  специфики  и  места  использования  раз-личают  несколько  видов  нововведений:  технологические,  ме-тодические,  экономические,  юридические  инновации,  орга-низационные, управленческие, социальные нововведения.

Типы и подтипы нововведений:

  • по  отношению  к  структурным  элементам  образова-тельных  систем:  нововведения  в  целеполагании,  задачах, содержании  образования  и  воспитания;  в  формах,  методах, приёмах,  технологиях  обучения;  в  средствах  обучения  и  обра-зования;  в  системе  диагностики,  контроле,  в  оценке  результа-тов и т.д.;
  • по  отношению  к  личностному  становлению  субъектов образования:  в  области  развития  определённых  способностей учеников  и  педагогов,  в  сфере  развития  их  знаний,  умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.;
  • по  области  педагогического  применения:  в  учебном процессе,  в  учебном  курсе,  в  образовательной  области,  в управлении  образованием;  на  уровне  системы  обучения  и  об-разования;
  • по  типам  взаимодействия  участников  педагогического процесса:  в  коллективном  обучении,  в  групповом  обучении,  в тьюторстве, в репетиторстве и семейном обучении и т.д.;
  • по  функциональным  возможностям:  нововведения-условия  (обеспечивают   обновление  образовательной  среды, социокультурных  условий  и  т.п.),  нововведения-продукты (педагогические  средства,  проекты,  технологии  и  т.п.),  управ-ленческие  нововведения  (новые  решения  в  структуре  образо-вательных  систем  и  управленческих  процедурах,  обеспечива-ющих их функционирование);
  • по  способам  осуществления:  плановые,  систематиче-ские, периодические, стихийные, спонтанные, случайные;
  • по  масштабности  распространения:  в  деятельности одного  педагога,  методического  объединения  педагогов,  в школе,  в  группе  школ,  в  регионе,  на  федеральном  и  междуна-родном уровне и т.п.;
  • по  социально-педагогической  значимости:  в  образова-тельных  учреждениях  определенного  типа,  для  конкретных профессионально-типологических групп педагогов;
  • по  объёму  новаторских  мероприятий:  локальные,  мас-совые, глобальные и т.п.;
  • по  степени  предполагаемых  преобразований:  корректи-рующие,  модифицирующие,  модернизирующие,  радикаль-ные, революционные.

Общий  положительный  эффект  достигается  за  счет  раз-личных  групп  инноваций,  учитывающих  запросы  общества  и решающих  перспективные  задачи  в  области  воспитания  под-растающего  поколения.  Обоснование  типологии  педагогиче-ских  нововведений  позволяет  изучать  специфику  и  законо-мерности  развития  нововведений,  выявлять  и  анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.


11.02.2016; 20:13
хиты: 76
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь