В течение жизни у человека меняются цели, формы и виды деятельности, составляющие базу для социализации. По мнению Н.Д. Никандрова, целью и ориентиром педагогической деятель-ности по социализации личности являются общечеловеческие ценности.
Таким образом, социализация личности в детстве формиру-ется под воздействием комплекса предпосылок. К ним относят-ся: уровень демократизации общественных отношений, уровень развития и состояния институтов гражданского общества, эко-номическое положение государства, морально-психологическая атмосфера в обществе, а также уровень развития правового само-сознания личности, ценностные ориентации, установки, мотивы деятельности и поведения, определяющие состояние готовности к социально значимой, социально-культурной деятельности.
Главным субъектом социализации является личность. Вос-питание выступает как процесс социализации, введение лично-сти в систему социально-культурных отношений. На вопрос «ко-гда начинать воспитание ребенка?» А.С. Макаренко ответил: «С самого раннего детства». Следовательно, в этот период начина-ется и социализация.
Воспитание, т. е. социализация личности, выступает как управляемый процесс, который имеет свой состав, структуру, взаимодействие структурных компонентов. Структурные компо-ненты системы социализации раскрывают внутреннюю органи-зацию процесса – цель, задачи, содержание основных идей, ор-ганизационных форм и методов – и отвечают за постоянное вос-произведение взаимодействия между элементами данного про-цесса. Функциональные компоненты представляют собой устой-чивые базовые связи структурных компонентов, т. е. способ ор-ганизации работы, функции системы, обусловливая тем самым движение, развитие, совершенствование системы. В структуре системы социализации личности в детстве, ее социально-культурном развитии следует выделить целевой, со-держательный, мотивационно-ценностный, практически-деятельностный, оценочно-результативный компоненты. Оста-новимся на каждом из них.
Целевой компонент. Данный компонент представлен определением общих целей социализации детей и ценностно-ориентационными целями воспитания. Целенаправленность процесса приводит к формированию социально-культурного поведения и отношений, затем к целенаправленной деятельно-сти, конечному результату.
Следовательно, цель социализации личности в детстве – формирование культуры социальных отношений. При анализе цели как объекта исследования и изучения принято исходить из ряда положений общефилософского характера: цель являет-ся идеально предвосхищаемым результатом деятельности; цель любой деятельности порождается и определяется объективны-ми условиями; цель существует во взаимосвязи со средствами; цель объективно включает в себя результат и процесс; цель вы-ступает как главная направляющая человеческой деятельности, как закон, определяющий способ и характер человеческих дей-ствий. Сама цель реализуется через решение соответствующих задач. К задачам социализации средствами социально-культурного развития личности в детстве следует отнести:
– формирование сознания, самосознания растущего чело-века, социально-культурных нравственных, правовых норм от-ношений; критического мышления, гражданской ответственно-сти, готовности к активной общественно ценной деятельности;
– развитие потребности в осознанной, целенаправленной социально-культурной деятельности и отношениях;
– воспитание уважения прав и свобод других людей; патри-отических чувств как необходимого условия духовного разви-тия и показателя цивилизованности человека; уважения к тра-дициям и ценностям российского общества, ценностного отно-шения к социальному институту семьи; бережного отношения к окружающей природе.
Целевой компонент выполняет аналитическую, ориентиро-вочную, диагностическую и проектировочную функции.
Содержательный компонент. Данный компонент включа-ет в себя ценности нравственных и правовых отношений; соци-альные и экологические знания; формирование установки на ответственное отношение к своим действиям. К содержанию относится формирование у детей на разных уровнях развития конкретных навыков и умений поведения и отношений. Цель содержательного компонента, представленного отбором коли-чественного и качественного содержания гуманитарных знаний о культуре социальных отношений, – формирование социаль-но-культурной грамотности.
Социально-культурное развитие в процессе социализации личности связано с решением системы проблем:
– социально-психологических (человек в мире людей);
– проблем нравственных отношений (нравственные нормы отношений в общественной жизни);
– правовых проблем отношений (права человека и гражда-нина);
– историко-культурологических проблем (этнические нра-вы, традиции и обычаи).
Важную роль играет региональный компонент содержания социально-культурного развития личности в детстве. Обраще-ние к местному материалу, реализация личностно ориентиро-ванного подхода способствуют формированию культуры отно-шений у ребенка.
Особенностями решения задач социализации детей сред-ствами социально-культурного развития являются:
– воспитание эмоциональной сферы;
– проблематизация восприятия действительности через личностно значимые вопросы;
– возможность непосредственного наблюдения за реальной действительностью;
– активное вовлечение детей в практическую деятельность социально-культурного характера;
– расширение возможностей семейного влияния на формиро-вание культуры отношений, исходя из этнокультуры региона.
Содержательный компонент считается основным, посколь-ку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие. При этом ведущей функцией выступает формирование у лич-ности социально-культурной грамотности еще в детстве.
Следовательно, содержание социализации детей средства-ми социально-культурного развития представляет собой слож-ный комплекс и включает в себя: приобщение к социально-культурным ценностям; приобретение знаний и практических навыков культуры общественных отношений; активное участие в коллективной деятельности. Важно сформировать личный опыт культуры отношений.
Мотивационно-ценностный компонент. Этот компонент социализации личности в детстве связан с формированием ценностных мотивов социально-культурных отношений. По мнению И.А. Зимней, мотивационная сфера, или мотивация, является стержнем личности, «…к которому «cтягиваются» та-кие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, воле-вые качества и другие социально-психологические характери-стики». Дети в процессе социализации не просто познают и усваивают социальные нормы и культурные ценности обще-ства, а преобразовывают их в собственные ценности, интересы и потребности, в социально-культурные отношения.
Мотивация к познанию в контексте социально-культурного развития выступает как совокупность причин, которые побуж-дают ребенка к усвоению знаний и опыта, накопленного пред-шествующими поколениями. В результате взросления и психо-социального становления личности происходит усиление ко-гнитивных потребностей, интересов и ценностей.
Мотивационно-ценностный компонент системы социали-зации включает отношение к различным сферам жизнедея-тельности личности в детстве, и, прежде всего, к морально-этической: правовым нормам, природе, окружающей среде.
Целью данного компонента является формирование у детей потребности в воспитании социально-культурных качеств лич-ности; системы ценностных мотивов, применение разнообраз-ных познавательных, волевых, социальных, эмоциональных методов. Социализация личности, ее социально-культурное развитие в детстве связано с формированием системы мотивов:
– общественных (осознание ценности деятельности, жела-ние действовать, нести ответственность за свое поведение и от-ношение);
– деловых (желание добиться успехов в отношениях, занять соответствующий статус, научиться вести себя и др.);
– личных (особые, индивидуальные интересы: желание быть лучше других, получить одобрение со стороны окружаю-щих).
Личный опыт ребенка отражает противоречивые процессы, происходящие на его глазах; вбирает в себя влияние средств массовой информации, образа жизни и образа мыслей, прису-щих друзьям, родителям, взрослым. Данный блок реализуется путем использования таких методов и приемов, как убеждение, диалог, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к лич-ному опыту ребенка и т. п. Рассматриваемый блок связан с адаптационной, организаторской и практико-ориентационной функциями системы социализации личности.
Практически-деятельностный компонент. Данный ком-понент социализации личности средствами социально-культурного развития реализуется на основе деятельностного подхода. Основными средствами реализации данного компо-нента в социально-культурном образовательном пространстве являются: познавательная, игровая деятельность, общение, взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Практически-деятельностный компонент предполагает ор-ганизацию детского сообщества, в котором реализуются спосо-бы деятельности; включает умения, навыки, проявляющиеся в общественно значимой, нравственно-правовой, познавательной и других видах деятельности. Данный компонент находится в тесной взаимосвязи с содержательным и мотивационно-ценностным компонентами и направлен на применение детьми социально-культурных знаний в практической деятельности, формирование ответственного поведения и отношений. Он спо-собствует формированию у детей следующих умений: самостоя-тельно выполнять поручения; выполнять задания социально значимой, организаторской деятельности. Данный компонент реализуется посредством воспитательно-познавательной, орга-низаторской, практико-ориентированной, аналитической, кон-трольно-оценочной функций.
Оценочно-результативный компонент. Данный компо-нент социализации средствами социально-культурного разви-тия личности в детстве связан со сбором информации о ходе педагогического процесса, ее анализом и сопоставлением с це-лью социализации, оценкой полученных результатов, приняти-ем решений о корректировке педагогического процесса и цели деятельности.
Все компоненты структуры процесса социализации лично-сти тесно взаимосвязаны, что проявляется в следующем:
– в содержании каждого компонента отражается одна из сторон социально-культурного развития личности в детстве;
– в совокупном выполнении системой социализации лич-ности организаторской, прогностической, проектировочной, воспитательно-познавательной, практико-ориентированной, адаптационной, аналитической, диагностической, контрольно-оценочной функций.
Таким образом, социализация выступает как процесс и ре-зультат целенаправленного развития личности, влияния соци-ально-культурной среды и ее самообразования. Социально-культурная среда выступает как средство и ве-дущий фактор социализации и социально-культурного разви-тия личности в детстве. Социально-культурное развитие личности выступает, с од-ной стороны, как ядро, результат социализации; с другой – как фактор социализации человека. Социально-культурное разви-тие как ядро социализации личности включает в себя форми-рование нравственной, правовой культуры отношений и разви-тие активности личности, имеющей общественную ценность. Приобщение к социально-культурным ценностям – маги-стральный путь социализации личности в детстве. Социализация личности имеет свои социально-истори-ческие, культурологические предпосылки объективного харак-тера и факторы как движущие силы свершения воспитательно-образовательного процесса.
5.
