К социализации личности как социальному феномену обра-щались в разное время отечественные и зарубежные ученые: педа-гоги, психологи, философы, социологи. Среди них: Л.С. Выгот-ский, А.С. Макаренко, С.И. Гессен, М.Е. Дуранов, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, И.С. Кон, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Н.Д. Никан-дров, О.Р. Шефер и др.
В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема социализации детей является одной из приоритетных, так как обусловливает формирование культуры социальных отношений не только отдельной личности, но и социума в целом. Это нахо-дит подтверждение в нравственных установках социума, норма-тивно-правовых документах, определяющих социальный заказ общества в области социально-культурного развития личности.
Следовательно, необходимо рассмотреть: сущность социализа-ции личности в детстве; социально-культурное развитие как фе-номен социализации личности в детстве; культурно-истори-ческие предпосылки и факторы социально-культурного развития как процесса социализации личности в детстве.
Социализация – это многогранный процесс, охватывающий все сферы жизнедеятельности личности, выступающий как об-щественная категория с конкретно заданным результатом. «Со-циализация как процесс включает в себя усвоение личностью общественных ценностей, социальных норм, навыков, овладе-ние социальными ролями, позволяющими личности выступить как социально-культурный субъект, осуществить свои граждан-ские права и обязанности. Результатом этого процесса является образование личности»
Социализация продолжается в течение всей жизни и высту-пает в нескольких видах: нравственная, правовая, гражданская.
К социализации личности в детстве, кроме приведенных видов, следует отнести развитие активности ребенка, имеющее значи-мость для общества и самой личности, ценностные ориентации.
Вместе с тем, социализация выступает как процесс ориентации и присвоения личностью культурных ценностей, имеющих обще-ственную значимость.
Процесс социализации направлен на установление взаимо-отношений с людьми, на познание мира и себя. Вместе с тем «социализация связана с социально-культурным развитием личности, включает в себя формирование культуры отношений на уровне нравственных, правовых, эстетических отношений, развитие общественной активности, выступающие ее специфи-ческими особенностями».
Следовательно, специфическая особенность социализации личности в детстве состоит в ее приобщение к социально-культурным ценностям отношений, включая нравственные, правовые; развитие детской активности, носящей обществен-ную и личностную ценность.
Проблемы социализации личности в детстве средствами воспитательного воздействия в современных условиях связаны с переходом к иному варианту социально-культурного развития, к другой культурной парадигме, включающей национально-культурные традиции и социально-исторический опыт, культуру отношений.
Ориентация на социально-культурные ценности как цен-ности культуры отношений выступает процессом инкультурации, индивидуального присвоения социально-культурных ценностей и включает в себя:
– Развитие самосознания, рефлексивный процесс инкульту-рации, основывающийся на транзактном анализе. Транзактный анализ – состояние личности, включающее отношения, осозна-ние себя в статусе «Я – дитя», «Я – родитель», «Я – взрослый». Самосознание отражает отношение и понимание себя, осознание того, как другие люди воспринимают человека, как он сам вос-принимает других людей. Важно, как оценивают отношения, по-ведение, деятельность другие люди.
– Развитие общения как процесса отношений. Само общение выступает как диалог культур участников процесса на межлич-ностном, межсоциальном, межнациональном уровнях. Общение включает обмен информацией, ориентацию на соответствующие социально-культурные ценности. Общение – основное средство развития личности в детстве.
– Включение личности в систему социально-культурных от-ношений, в деятельность по созданию культурных ценностей, в процесс взаимодействия с социальной средой, обеспечивающее вхождение личности в систему общественных отношений. Дея-тельность всех видов, особенно игровая, выступает фактором развития личности в детстве.
Приобретение опыта социально-культурных отношений выступает элементом социализации личности в детстве. А.А. Бодалев, характеризуя личность с психологических позиций, выделяет две группы психологических образований: побудители поведения (отношения к различным сторонам действительности) и исполни-тельский компонент (способности, умения, навыки). При этом от-ношения выступают «ядром структуры личности», а потребности и интересы составляют существо отношений. Следовательно, организуя воспитание ребенка, необходимо учитывать, что отноше-ния отражают уровень социально-культурного развития личности и содержательную часть социализации личности.
Общение в прогностическом плане включает в себя: взаимо-действие субъектов, обмен информацией между ними, самоакту-ализацию личности, формирование социального статуса лично-сти, ориентированность личности на социально-культурные ценности, непрерывное обогащение себя социально-культурными ценностями, развитие межпоколенных связей. Это одна из важнейших проблем социально-культурного развития и социализации личности в детстве.
Развитие социально-культурных потребностей отражает культуру отношений и поведения, выступает как элемент социа-лизации личности. Потребности как духовного, так и предметного характера являются движущей силой развития, побуждают личность к деятельности по их удовлетворению. Духовные по-требности удовлетворяются, прежде всего, с помощью социаль-но-культурных ценностей, поэтому ориентация на них выступает ведущей задачей развития личности в детстве.
Определяющее воздействие на изменение идеи социализа-ции детей оказывают культурно-исторические предпосылки. По мнению С. И. Гессена, культура означает совокупность граж-данственности, образованности, цивилизованности. Исходя из такого подхода, он считает, что целью образования является приобщение человека к культурным ценностям. Следовательно, социализацию личности следует оценивать через степень освое-ния детьми общечеловеческой культуры, опыта проживания в национальной культуре, умения понимать друг друга, выполнять в обществе различные социальные роли.
Разработка закономерностей развития культуры связана с методологией культурно-исторического, или цивилизационного, подхода к изучению истории. Данный подход основывается на систематизации очень широкого по содержанию материала, учи-тывает материальные и духовные ценности, уровень развития общества, стиль мышления, образ жизни и т. п. Гражданское воспитание – одна из сторон общественной системы, явление культурное и социальное, и как продукт развития общества име-ет причину возникновения, развития и упадка.
Гражданственность, составляющая социализации личности, у детей формируется в социально-культурном пространстве – «культурной среде, в которой организуется жизнедеятельность человека»
Социально-культурное пространство – явление не только социальное, но и культурное, поэтому требует анализа культурно-исторических предпосылок возникновения и становления проблемы гражданского воспитания как фактора социа-лизации детей.
«Под культурно-историческими предпосылками возникно-вения и становления проблемы социализации детей следует по-нимать объективно существовавшие (или существующие) обстоя-тельства, отражающие исторически определенный уровень разви-тия гражданского общества с присущими ему ценностями и эво-люцию теоретических представлений о социализации личности в детстве». Можно выделить следующие группы предпосылок.
К первой группе культурно-исторических предпосылок соци-ализации личности в детстве следует отнести основные характери-стики культурно-исторической, общественно-экономической ситу-ации в общественном развитии, влияющие на становление и раз-витие личности.
Ко второй группе относится социальный заказ на форми-рование гражданских качеств у детей, способных адаптироваться к современным социально-экономическим и политическим условиям, непрерывному технологическому прогрессу, что тре-бует своевременного изменения целей, задач, содержания соци-ально-культурного развития личности в детстве как процесса ее социализации.
К третьей группе предпосылок относится разработка теоретических подходов к социализации личности, исходя из социальной философии, социологии, культурологии, социальной психологии, социальной педагогики. Ведущие идеи данных наук нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых. Это позволяет проследить эволюцию теоретических представлений и оценить их значимость для социализации и со-циально-культурного развития личности в детстве.
Четвертая группа предпосылок выступает как резуль-тат практической деятельности социально-культурного раз-вития личности в детстве как процесса ее социализации в форме опыта работы образовательных учреждений.
Выяснение предпосылок и взаимосвязи социализации и со-циально-культурного развития личности в детстве позволяет рассмотреть движущие силы социализации личности в детстве.
Социологи, психологи и педагоги выделяют внешние и внут-ренние факторы социализации личности: семья, образовательно-воспитательные учреждения, средства массовой информации, различные общественные формирования, деятельность лично-сти, труд, отношения, ее взаимодействие с социумом и др. Фак-торы выступают в функции движущих сил развития личности. Они органически связаны с социально-педагогическими и соци-ально психологическими условиями, обеспечивающими их реа-лизацию.
Для социализации личности в детстве значение приобретают следующие факторы: характер социальной среды жизнедеятель-ности личности (гражданское общество), детские сообщества (формальные и неформальные), общественные воспитательные воздействия (семьи, воспитательных учреждений), ценностные ориентации (личности, семьи и социального окружения), вклю-чение детей в игровую и другие виды деятельности, имеющие социально-культурную ценность.
Остановимся кратко на некоторых из них.
1. Гражданское общество как социально-культурная среда развития личности в детстве. Гражданское общество – это со-циальное пространство, в котором, независимо от государствен-ной власти, действуют различные организации, ассоциации, спо-собные вести социально-политический диалог как с государ-ственными органами, так и между собой Благодаря такому диа-логу, происходит включение граждан в управление обществом. Гражданин начинает заботиться не только о личном, но и об об-щественном благе.
В условиях демократического государства гражданское об-щество имеет многообразные функции, одной из которых высту-пает социализация индивида (личности в детстве), осуществляе-мая в трех сферах: деятельность, общение, самосознание. В ее процессе происходит становление личности как гражданина, усвоение им ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.
Гражданское общество предоставляет своим гражданам практику гражданственности, необходимую для формированияих социального опыта. Идея защиты личности ребенка закреп-лена в международных документах, гарантирующих детям ос-новные права человека. Особая защита детей обуславливается тем, что в силу возраста они относятся к наиболее уязвимой ка-тегории гражданского населения.
Гражданское общество влияет на социализацию личности, включая и ее социально-культурное развитие, непосредственно – как социальная среда жизнедеятельности, опосредованно – че-рез семью, образовательно-воспитательные учреждения.
2. Важным фактором социально-культурного развития лич-ности в детстве является процесс воспитания, осуществляемый, главным образом, в воспитательно-образовательных учреждени-ях коллективами педагогов.
Сообщество образовательного учреждения выступает как пространство, где участники воспитательного процесса овладе-вают искусством сотрудничества, где развиваются общественные детские объединения, собирающие единомышленников.
Ведущее место в воспитательном процессе социализации лич-ности принадлежит ориентации детей на социально-культурные ценности: самоопределение личности; уважение к правам, свобо-дам человека и человеческому достоинству; к институтам граж-данского общества; к нормам и правилам современной демокра-тии; справедливость; равенство перед законом; уважение к нацио-нальным традициям и культурным общечеловеческим ценностям; патриотизм; готовность к разумному компромиссу и др. В детском возрасте осмысливаются и присваиваются лишь элементы приве-денных ценностей. Самое важное – это формирование отношений к себе, к другим людям, обществу, государству.
Социализация личности в детстве зависит от степени ее ори-ентированности на социально-культурные ценности, оптималь-ного сочетания своих ценностей и требований социальной роли, развития умений оценивать степень понимания социально-культурных личностных отношений.
3. Деятельность детей в общественных объединениях способ-ствует самораскрытию внутреннего мира личности, формирова-нию гражданской позиции. Детские и молодежные организации являются своеобразной средой, в которой происходит социали-зация и формируются гражданские качества и такие понятия, как гражданский долг, общественная дисциплина, законоува-жение. Следует отметить, что формируются они у детей уже со школьного возраста.
