Зарождение и развитие методик преподавания естественных наук, обществознания, истории за рубежом: опыт передачи опыта взрослых; идеи Я.А

. Древний (первобытный мир). Люди изначально обучали своих потомков знаниям о природе, так как это было жизненно необходимо. Античность. Природа воспринимается как данность человеку богами, человек как часть природы, призванный жить в гармонии с ней и постигать ее. Отсюда желание достичь природного совершенства (души и тела), единственная и всеобъемлющая наука – наука о природе. Великие философы древнего мира пытались познать окружающий их мир, его закономерности, его тайны. Так зародились все науки – математика, история, естественные науки, медицина. Средние века. Человек и природа мыслились как сотворенные Богом, а что Богом создано – неизменно. Любое проникновение в божественные тайны каралось. Но, тем не менее, именно в это время возникли и первые университеты – науки изучались с позиции богословия, инакомыслие осуждалось. Возрождение. Человек вновь обращается к природе, считая себя ее венцом, именно в это время свершаются великие открытия, изобретения, расцветают науки. Следовательно, повышается и интерес к обучению детей знаниям об окружающем мире. Просвещение, Новое и новейшее время. Обучение естествознанию прочно заняло свое место в образовании. Чем активнее технический прогресс, тем шире круг изучаемого материала, сложнее содержание, что требует и соответствующих изменений в педагогической науке - разработка новых подходов, методов, приемов, содержания.(далее см.5) Я. А. Коменский - чешский педагог, автор «Великой Дидактики». Обосновал классно-урочную систему, в основу которой положил принцип природосообразности. Поскольку человек представляет собой часть природы, то, по мнению Коменского, он должен подчиняться общим её законам и все педагогические средства должны быть природосообразными. От общего к частному, от легкого к сложному. Дж. Локк – британский педагог, создатель теории воспитания джентльменов. Его теория соответствовала цели физического и нравственного воспитания «формирование дисциплины тела и дисциплины духа». Локк считал, что у человека нет врождённых идей. Он рождается будучи «чистой доской» и готовым воспринимать окружающий мир посредством своих чувств через внутренний опыт — рефлексию. Ж.Ж. Руссо – создал теорию естественного воспитания, которая соответствует законам развития природы человека. Разработал возрастную периодизацию. И. Г. Песталоцци – швейцарский педагог, основой воспитания должна быть природа человека. Целью воспитания считал саморазвитие природных сил способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственного облика человека, задача воспитания — создание гармонически развитого человека. Основной принцип воспитания — согласие с природой. Средства воспитания — труд, игра, обучение, одним из первых указал на значимость развивающего обучения. По Песталоцци любое познание природы, её предметов и явлений в естественной жизни — чувственное восприятие, и это чувственное восприятие является той основой, на которой можно построить обучение ребёнка законам окружающего мира. А.В. Дистервег – немецкий педагог Выступал против религиозного и сословного воспитания, выдвинул идею общечеловеческого воспитания, гармонического, физического и духовного развития личности. Придерживался идеи природосообразности воспитания, самодеятельности и самастоятельности, свободы. Ребенок не просто «натура» - часть природы, которую воспитатель призван развивать («естественное воспитание») 5.Зарождение и развитие методик преподавания естественных наук, обществознания, истории в России XVII век Ломоносов М.В. Им были разработаны курсы по различным естественным наукам и соответств. учебники Зуев В.Ф. был одним из первых авторов учебников по естествознанию. В его учебнике «Начертание естественной истории» было три раздела: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство», а также наставления для учителя. XIX век Начало XIX века: В 1804 году в России была произведена реформа образования, в рамках которой пересматривался и вопрос об обучении детей естествознанию. Рекомендовалась больше времени уделять изучению окружающего мира. На начальном этапе обучения использовали книгу «Краткое наставление о сельском домоводстве, произведениях природы, сложении человеческого тела, в старших классах, окружающий мир изучался по книге «Сокращение естественной истории и физики». Середина XIX века С ужесточением богословского влияния, с одной стороны и, с другой стороны, с распространением книги К.Линнея «Системы природы» обучение естествознанию свелось к заучиванию наизусть описаний минералов, растений, животных (о развитии учащихся) не шло и речи, а впоследствии курс естествознания совсем исчез из школьного обучения как дисциплина. Конец XIX века К концу XIX века, с развитием науки и техники, свершениями научных открытий, в том числе и в естествознании, все более отчетливо проявилась необходимость развития естественнонаучного образования. Такие ученые как И.В.Ястребцев, А.Г. Ободовский настаивали на том, что необходимо ввести обучение окружающему миру уже в начальной школе, так как эта наука более близка опыту детей, нежели другие, абстрактные науки, а при обучении необходимо идти от частного – к общему, использовать наглядность, опираться на чувственное познание, чему способствуют экскурсии. Г.Гофман предложил обучать детей естествознанию с шести лет, его единомышленники, разделили обучение на два периода: общий, не включающий разделение на частные науки, и научный. К.Д.Ушинский отводил естественным наукам важнейшее место, ввел в обучение наглядность, экскурсии, наблюдения, эксперименты. Большую роль уделял работе с текстом, в частности анализу естественнонаучных текстов. Основоположником методики преподавания начального естествознания считается А. Я. Герд. Он говорил о необходимости обязательного введения естествознания со второго класса, затем о растениях, животных и о человеке, для того чтобы формировать единую целостную картину мира. Свои мысли он воплотил в учебной книге «Мир божий» и в специальных методических пособиях «Первые уроки по минералогии» и «Предметные уроки в начальной школе». Он подчеркивает важность наглядности, экскурсии, наблюдений, анализа, опытов, описывая схемы и правила их применения в начальной школе, разрабатывал методические рекомендации для педагогов. Кайгородов Д.Н. Им были составлены программы для классов лет обучения в начальной школе, позволяющие рассмотреть природу по «общежитиям» - лес, поле, река, парк и т.д. Начало XX в. В этот период можно отметить существование двух точек зрения на преподавание естествознания в начальной школе: 1. Естествознание не должно быть отдельной учебной дисциплиной, а должно вводиться в круг детского чтения и материал экскурсий. Представителем данного направления являлся В.П. Вахтеров, автор книги «Мир в рассказах». 2. Противоположная точка зрения указывала на необходимость введения естествознания как отдельной дисциплины. Этой позиции придерживался Севрук Л.С., В.А.Герд и другие. После Октябрьской революции наступили глобальные изменения в сфере образования. Школа стала единой трудовой, политехнической, обучение стало носить светский характер. Естествознание, как учебный предмет, было введено со второго класса. Основным методом обучения считался исследовательский. С 1922 года было введено комплексное обучение («Природа», «Труд», «Человек», «Общество»), один из комплексов был посвящен изучению природы и труда человека в природе как способа взаимодействия с ними. 6. Основные взгляды на методики преподавание естественных наук и истории в дореволюционной России.? 7. XVII век Ломоносов М.В. Им были разработаны курсы по различным естественным наукам и соответств. учебники Зуев В.Ф. был одним из первых авторов учебников по естествознанию. В его учебнике «Начертание естественной истории» было три раздела: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство», а также наставления для учителя. XIX век Начало XIX века: В 1804 году в России была произведена реформа образования, в рамках которой пересматривался и вопрос об обучении детей естествознанию. Рекомендовалась больше времени уделять изучению окружающего мира. На начальном этапе обучения использовали книгу «Краткое наставление о сельском домоводстве, произведениях природы, сложении человеческого тела, в старших классах, окружающий мир изучался по книге «Сокращение естественной истории и физики». Середина XIX века С ужесточением богословского влияния, с одной стороны и, с другой стороны, с распространением книги К.Линнея «Системы природы» обучение естествознанию свелось к заучиванию наизусть описаний минералов, растений, животных (о развитии учащихся) не шло и речи, а впоследствии курс естествознания совсем исчез из школьного обучения как дисциплина. Конец XIX века К концу XIX века, с развитием науки и техники, свершениями научных открытий, в том числе и в естествознании, все более отчетливо проявилась необходимость развития естественнонаучного образования. Такие ученые как И.В.Ястребцев, А.Г. Ободовский настаивали на том, что необходимо ввести обучение окружающему миру уже в начальной школе, так как эта наука более близка опыту детей, нежели другие, абстрактные науки, а при обучении необходимо идти от частного – к общему, использовать наглядность, опираться на чувственное познание, чему способствуют экскурсии. Г.Гофман предложил обучать детей естествознанию с шести лет, его единомышленники, разделили обучение на два периода: общий, не включающий разделение на частные науки, и научный. К.Д.Ушинский отводил естественным наукам важнейшее место, ввел в обучение наглядность, экскурсии, наблюдения, эксперименты. Большую роль уделял работе с текстом, в частности анализу естественнонаучных текстов. Основоположником методики преподавания начального естествознания считается А. Я. Герд. Он говорил о необходимости обязательного введения естествознания со второго класса, затем о растениях, животных и о человеке, для того чтобы формировать единую целостную картину мира. Свои мысли он воплотил в учебной книге «Мир божий» и в специальных методических пособиях «Первые уроки по минералогии» и «Предметные уроки в начальной школе». Он подчеркивает важность наглядности, экскурсии, наблюдений, анализа, опытов, описывая схемы и правила их применения в начальной школе, разрабатывал методические рекомендации для педагогов. Кайгородов Д.Н. Им были составлены программы для классов лет обучения в начальной школе, позволяющие рассмотреть природу по «общежитиям» - лес, поле, река, парк и т.д. 7. Развитие методик преподавания естественных наук, обществознания и истории в начальных классах в советский период (Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, М.Н. Скаткин, П.А. Завитаев, Л.Ф. Мельчакова, К.П. Ягодовский, К.А. и др.). После октябрьской революции первые два года не было общих, обязательных для всех школ страны программ, местные органы просвещения работали по своему усмотрению. В первых учебных планах разработанных Накркомпроссом РСФСР в 1920 году, естествознание и география выделялись в отдельные предметы. В первые классы принимались дети в возрасте восьми лет, не умевшие читать и писать, не знакомые с арифметикой, курс географии первой ступени школы, начинался с родиноведения в III классе и заканчивался в IV классе. В виду отсутствия новых учебников по естествознанию и географии использовались учебники дореволюционных авторов. В 1924г введены новые учебные программы, как ГУСа (гос-го ученого совета). Изучение отдельных предметов заменялось комплексными темами, включавшими естествоведческие, географические и обществоведческие вопросы. в первое десятилетие после восстановления предметной системы в школе шла многоо6разная разработка отдельных методических вопросов. знаменательный вклад в развитие методики преподавания начального естествознания этото периода внес К.П. Ягодовский (1877-1943). В это же время начал деятельность методист начал-го обучения естествознания, специалист дидактики М. Н. Скаткин (1900-1992). 60-80егг. Развитию преподавания природоведения способствовали: П.А Завитаев(1890-1970)- вопросы формирования природоведческих представлений и понятий, организации работы на учебно-опытном участке, методика проведения предметных уроков. М.Н. Мельчаков-автор школ учебника для III кл, вопросы воспитания и развития на уроках природоведения. З.А.Клепинина- автор учебника для IIкл (90х), соавтор дневников наблюдений за природой и трудовой деят-ю. Историческое образование получали в форме рассказов по истории СССР. К началу 60х возрастает число публикаций о задачах школы в области природоохранительного воспитания. 8. Современные принципы преподавания «Окружающего мира» в начальной школе. 1. принцип научности, т. е. современный уровень развития наук о природе. Даже самое минимальное содержание учебного материала должно быть необходимым и достаточным для того, чтобы в ней нашли отражение целостное содержание и структура какой-либо теории. Принцип научности имеет особое значение для начального естествознания. Дело в том, что распространенным является факт, когда дети приходят в школу с искаженными бытовыми знаниями о природе, в частности — знаниями, проникнутыми антропоморфизмом. Немалую роль играют в этом художественные произведения. Недостаточно высокий образовательный уровень ряда учителей в области естествоведческих наук также отрицательно сказывается на научном уровне знаний учащихся. Если на начальном этапе обучения не откорректировать эти ошибки, то они сохраняются у человека, порой, на всю жизнь. Поэтому содержание начального естествознания не просто должно отвечать принципу научности, но и быть направленным на коррекцию, уточнение, исправление уже имеющихся знаний. Необходим учет дидактических принципов, которые должны быть руководящими при трансформации научного знания в учебный предмет. 2. Принцип практической направленности. Теоретической основой его применения служат разработанные в дидактике положения о целесообразном соотношении сознания и деятельности, о необходимости деятельностного подхода в обучении. Этот принцип реализуется прежде всего в том, что содержание учебного естествознания отбирается с учетом преимущественного усвоения его учащимися в ходе непосредственной практической деятельности — наблюдения, распознавания признаков, эксперимента и моделирования. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значимость этого принципа заключается еще и в том, что его использование создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления. 3. Краеведческий принцип. Сущность его заключается в том, в начальной школе ребенок должен изучить окружающую его природную и социальную среду. Это создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии отдаленных территорий Земли. 4. Принцип экологической направленности определяется требованиями времени. В самом деле, экологических знаний, экологической культуры требует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт. В наше время влияние человека на природу становится все сильнее и заметнее. Одной из сторон этого влияния является использование человеком природных ресурсов в своей хозяйственной деятельности. Но природные ресурсы в конечном итоге исчерпаемы. И при длительном и нерациональном использовании они могут иссякнуть. Отсюда понятна угроза существованию жизни на Земле. В этом плане у человечества достаточно серьезных опасений: ко многим проблемам — политическим, военным, экономическим, энергетическим — добавляется еще одна — экологическая. Поэтому в нашей стране обязанность охранять-природу стала требованием конституции, а экология — необходимым образовательным компонентом всех естественнонаучных учебных дисциплин. Наиболее существенными в экологическом образовании младших школьников являются следующие положения: • знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ экологии, сформулированных Коммонером в виде законов; • практические меры по восстановлению нарушенного в природе равновесия; • правила поведения в природе. Названные компоненты должны рассматриваться в содержании естествознания как причина и следствие, вытекать одно из другого и, в конечном итоге, подводить ребенка к пониманию необходимости совершенно определенного отношения к природе и непосредственного посильного участия в ее охране. Отсюда вытекает необходимость при разработке содержания начального естественнонаучного образования определить виды и содержание мероприятий по охране природы, которые могут выполнять младшие школьники. 9. Содержание дисциплины «Окружающий мир» на современном этапе. С 2011 года в России школы перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Можно акцентировать внимание на некоторых существенных особенностях стандарта нового поколения. 1. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, что ориентирует педагогов на новую позицию - организатора, координатора активной познавательной деятельности детей. Процесс учения реализуется посредством включения обучающихся в различные виды деятельности - игровую, исследовательскую, созидательную творческую, проектную. Каждый ученик становится полноправным субъектом познавательной деятельности. 2. Ориентация на формирование универсальных учебных действий (УУД). Одна из ведущих идей нового Стандарта - «учить детей учиться». Универсальные учебные действия – это метапредметные действия, которые важны для каждого ученика, чтобы быть успешным в обучении и других видах деятельности. 3. Становится обязательной внеурочная деятельность детей. Эти положения нашли отражение во всех дисциплинах, включая и образовательную область «Окружающий мир» («Обществознание и естествознание»). В Стандарте описаны цель, задачи, предполагаемые результаты курса окружающего мира начальной школе, обозначено основное содержание для каждого класса и предложено тематическое планирование. Целью изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Подчеркнем, что данная цель ориентирует педагогов не только на включение детей в процесс познания мира природы и людей, но и формирование осознанного, эмоционально-личностного отношения к изучаемому материалу. В содержании дисциплины выделено два основных направления: «Человек и природа» и «Человек и общество». В Стандарте предложены несколько вариантов тематического планирования курса окружающего мира (таблица 1): Таблица1. Варианты тематического планирования. Содержание курса Тематическое планирование Вариант 1 Тематическое планирование Вариант 2 Тематическое планирование Вариант 3 Человек и природа 108 150 108 Человек и общество 108 108 150 На свое усмотрение, педагог может выбрать вариант, где количество часов на каждый из разделов равное, или преобладают часы, предназначенные для изучения содержания одного из разделов. В Стандарте подчеркивается, что значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности. 10. Образовательный стандарт начальной школы. Характеристика образовательной области «Окружающий мир». С 2011 года в России школы перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Можно акцентировать внимание на некоторых существенных особенностях стандарта нового поколения. 1. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, что ориентирует педагогов на новую позицию - организатора, координатора активной познавательной деятельности детей. Процесс учения реализуется посредством включения обучающихся в различные виды деятельности - игровую, исследовательскую, созидательную творческую, проектную. Каждый ученик становится полноправным субъектом познавательной деятельности. 2. Ориентация на формирование универсальных учебных действий (УУД). Одна из ведущих идей нового Стандарта - «учить детей учиться». Универсальные учебные действия – это метапредметные действия, которые важны для каждого ученика, чтобы быть успешным в обучении и других видах деятельности. 3. Становится обязательной внеурочная деятельность детей. Эти положения нашли отражение во всех дисциплинах, включая и образовательную область «Окружающий мир» («Обществознание и естествознание»). В Стандарте описаны цель, задачи, предполагаемые результаты курса окружающего мира начальной школе, обозначено основное содержание для каждого класса и предложено тематическое планирование. Целью изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Подчеркнем, что данная цель ориентирует педагогов не только на включение детей в процесс познания мира природы и людей, но и формирование осознанного, эмоционально-личностного отношения к изучаемому материалу. В содержании дисциплины выделено два основных направления: «Человек и природа» и «Человек и общество». В Стандарте предложены несколько вариантов тематического планирования курса окружающего мира (таблица 1): Таблица1. Варианты тематического планирования. Содержание курса Тематическое планирование Вариант 1 Тематическое планирование Вариант 2 Тематическое планирование Вариант 3 Человек и природа 108 150 108 Человек и общество 108 108 150 На свое усмотрение, педагог может выбрать вариант, где количество часов на каждый из разделов равное, или преобладают часы, предназначенные для изучения содержания одного из разделов. В Стандарте подчеркивается, что значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности. 11. Значение материальной базы при изучении «Окружающего мира». Преподавание учебной дисциплины «Окружающий мир», как никакая другая дисциплина, требует наличия определенной материальной базы, которая позволит организовать процесс обучения более эффективно. В частности, можно указать на следующие причины: во-первых, многие объекты, которые изучаются на уроках окружающего мира, не могут быть доступны детям для восприятия в реальности; во-вторых, только при непосредственном восприятии объектов формирование представлений и научных понятий будет результативным. К материальному оснащению можно отнести: 1. Учебное оборудование. 2. Уголок живой природы. 3. Пришкольный участок и географическая площадка. 12. Учебное оборудование при обучении младших школьников «Окружающему миру».? При проведении уроков по окружающему миру необходимым оборудованием служат наглядные пособия, которые позволяют реализовать один из основных принципов обучения - принцип наглядности СРЕДСТВА вспомогательные вербальные натуральные наглядные технические -учебник - коллекции - плоскостные мультимедийная -учебник-тетрадь - гербарии техника - тетрадь - объекты - объемные на печатной основе природы - хрестоматия Вспомогательные средства обучения К этой группе относятся средства, помогающие организовать учебную деятельность: лупы, микроскопы, лабораторное оборудование. Наглядные средства плоскостные объемные - таблицы - модель - картографический материал - макет - репродукции - муляж Наглядные средства обучения дисциплине «Окружающий мир» можно разделить на две основные группы - плоскостные и объемные. 1. Плоскостные наглядные средства обучения – это плоские изображения объектов изучения. Подобные средства часто используются в начальной школе, но сейчас их успешно заменяю изображения с мультимедийных устройств. К плоскостным изображениям традиционно относят таблицы, картографический материал и репродукции. 2. Объемные наглядные средства обучения. Объемные средства обучения – это трехмерные учебные пособия, направленные на формирования более полных представлений об изучаемых объектах. Натуральные средства – это объекты природы. Среди натуральных средств можно выделить: - коллекции. - гербарии. -живые объекты природы Основные приемы работы с натуральными средствами – демонстрация объектов, практическая и исследовательская деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры и т.д. Искусственные средства обучения- самодельные(чучела)все, кроме натуральных Условно все многообразие средств обучения окружающему миру можно разделить на следующие группы: 13. Уголок живой природы в начальной школе. Требования к оформлению, особенности организации и содержания живого уголка. Уголок живой природы – это специально оборудованное помещение или его часть, предназначенная для размещения животных и растений. Работа учащихся в уголке живой природы обогащает и расширяет знания учащихся, формирует у них практические умения и навыки, необходимые при уходе за растениями и животными, которые могут быть использованы в дальнейшей жизненной практике. Живой уголок должен быть оборудован в специальном месте или в особом помещении, чтобы не противоречить санитарно-гигиеническим требованиям. Живой уголок может содержать: а) растения, что особенно удобно при отсутствии специального помещения для живого уголка. Необходимый минимум растений можно разместить на специальных стойках прямо в классе. Занятия с растениями живого уголка может помочь в решении следующих образовательных задач: на этих объектах можно показать основные части растений, способы размножения, приспособления к окружающей среде, изучить отношение каждого растения к свету, теплу и влаге; привить необходимые практические навыки ухода за растениями, формировать исследовательские умения, проводя под руководством учителя несложные опыты. Можно указать на следующие требования к содержанию и оформлению уголка растений: уголок не должен содержать опасные или ядовитые растения; каждое растение должно иметь этикетку, на которую записывают его название, происхождение, время посадки; возможно также вести календарь развития. б) животные. Питомцы живого уголка должны отвечать определенным требованиям: не требовать сложного ухода, способны существовать в вольере, недопустимо содержание опасных животных. Содержание животных позволяет решить следующие задачи: формирование знаний о животных и практических умений по уходу за ними; формирование исследовательских умений – наблюдать, фиксировать, объяснять увиденное; воспитывается чувство ответственности. 14. Краеведческий уголок в начальной школе. Организация работы с краеведческим материалом. Понятие «краеведческий подход» представляет собой один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой. Под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом в целях повышения качества усвоения знаний. При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории. Факторами установления ассоциативных связей в осуществлении краеведческого подхода в одних случаях выступают непосредственно-краеведческие сведения, а в других – краеведческие знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основное назначение краеведческого подхода – повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками. Краеведческие наблюдения позволяют не только познакомить учеников с многообразными явлениями и процессами, происходящими в природе, но и показать взаимную связь человеческой деятельности и природных явлений, подвести к пониманию природы как единого, непрерывно развивающегося целого, где все связано и взаимообусловлено. Методы и формы осуществления краеведческого подхода Классификация методов и форм обучения, используемых при краеведческом подходе. Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся в учебной краеведческой работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Он предполагает постановку перед учащимися конкретного задания и его планирования. Исследовательский метод используется: а) в организации метеорологических, фенологических и гидрологических наблюдений и в обработке их результатов (составление графиков, диаграмм, схем и т.д.); б) в описании природных процессов и явлений своей местности; в) при составлении характеристики воздействия на природу местных предприятий; г) при работе над краеведческой литературой, справочниками и прочими источниками краеведческого содержания; д) в организации и проведения природоведческих экскурсий. Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее приемлемые методы и приемы осуществления краеведческого подхода. Основными из них являются: -Объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческой литературой) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т.д.). -Частично-поисковый метод, основанный на использовании краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно-обучающей. Работа с краеведческой литературой и источниками краеведения являются: краеведческая библиография, печатные источники, статистические, картографические, архивные, устные источники, памятники истории и культуры, наблюдаемые объекты и процессы природы. Таким образом, используя краеведческие материалы в учебном процессе можно решить несколько учебно-воспитательных задач: 1) более глубокое познание природы своей местности и ее экологических проблем, 2) формирование экологической культуры, воспитание бережного отношения к природе, 3) развитие альтернативного экологического мышления, 4) выработка умения принимать ответственные решения, вести корректно дискуссию, умение аргументировано отвечать на вопросы и др. Основные разделы краеведческого уголка могут быть такими: I. НАША ШКОЛА 1. Микрорайон, в который входит школа. 2. Данные об истории школы. II. ПРИРОДА НАШЕГО КРАЯ 1. План города, района, поселка. 2. Поверхность области, образцы полезных ископаемых. 3. Водные ресурсы области (физическая карта области с обозначенными реками, озерами, каналами, водохранилищами; фотографии отдельных объектов). 4. Погодные условия области (календари погоды, лучшие «Дневники наблюдений», обобщенный материал наблюдений за погодой, альбом «Времена года нашей местности», «Местные признаки погоды», фотографии отдельных явлений природы). 5. Растительный и животный мир области (гербарии местных растений, фотографии или картины основных представителей местной флоры и фауны, коллекции полезных и вредных насекомых, чучела местных зверей и птиц). 6. Охрана природы. III. НАШ КРАЙ В НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ 1. Хозяйство района. Основные предприятия, образцы продукции, фотографии передовиков и рационализаторов производства. 2. Транспортные средства и связь области с другими районами России. 3. Культурные учреждения города или поселка (фотографии). 4. Календарь знаменательных событий и дат в жизни края. 5. Книги о городе или поселке, районе, папки и альбомы газетных вырезок о крае. Таким образом создание краеведческого уголка преследует цель изучения учащимися своей местности, сбора краеведческого материала и использование этого материала учителем в процессе преподавания. Большую роль в этой работе играет учитель, так как от того, насколько он сам хорошо знает свой край, владеет методами его изучения, зависит обучение приемам этой работы младших школьников. Сбор краеведческого материала способствует связи школы с жизнью, позволяет учащимся активно включиться в работу по охране и преобразованию природы своего края. 15. Пришкольный участок в начальной школе. Пришкольный участок – это участок на территории школы, предназначенный для посадки растений. Работа, проводимая на пришкольном участке, имеет воспитательное и образовательное значение. Задачи, решаемые при работе на пришкольном участке: формирование умений наблюдать за развитием растений; навыков ухода за растениями и обработки почвы. Пришкольный участок может быть использован и для проведения сезонных экскурсий. 16. Виды деятельности учащихся на географической площадке. Географическая площадка – территория, предназначенная для организации занятий по ориентации на местности, определения сторон горизонта, ориентирование по солнцу, по другим доступным приметам. Возможно измерение температуры воздуха, измерения толщины снежного покрова. Размеры площадки должны быть не менее 10x10 м. Ее окружают забором высотой до 1 м, часть которого окрашивают, чередуя разные цвета (например, белый и черный), и используют в качестве забора-измерителя. Место для площадки по возможности выбирают открытое. В центре ее размещают вертикальный шест высотой 1 м с отвесом, с помощью которого учащиеся определяют направления сторон горизонта. Для проведения наблюдений за погодой устанавливают метеорологическую будку, в которой помещают термометр. На столбе располагают флюгер для определения направления ветра. Столб красят через каждый метр, чтобы учащиеся могли использовать его для формирования навыка в определении высоты отдельных предметов на глаз. На географической площадке устраивают измерительный участок, где устанавливают кубический метр с делениями на дециметры. Для определения толщины снегового покрова используют снегомерные рейки. В теплое время года учащиеся могут на географической площадке выполнять различные задания по моделированию форм рельефа из песка, на искусственном водоеме создавать модели островов и полуостровов, пологого и обрывистого берега реки; на искусственной схеме реки показать исток, русло, устье и притоки. При проведении наблюдений на географической площадке учащиеся начальных классов под руководством учителя должны выработать навык обращения с простейшими приборами (термометром, флюгером); научиться измерять длину полуденной тени для определения высоты солнца над горизонтом (по гномону); научиться наблюдать и объяснять явления природы (облачность, дождь, снег, иней, туман и др.); анализировать данные за несколько лет; уметь обобщать и видеть типичное в погоде своей местности; уметь измерять расстояние до ближайших предметов на глаз; свободно ориентироваться по основным промежуточным сторонам горизонта. Основная цель наблюдений, которые проводят на географической площадке, – это выяснение взаимосвязей и закономерностей явлений природы, которые, учащиеся изучают в начальных классах. Географическая площадка-это территория, которая предназначена для: -ориентации на месте по солнцу, -измерения t воздуха -измерения толщины снега -направления ветра 17. Классификация средств обучения интегрированному курсу «Окружающий мир». Условно все многообразие средств обучения окружающему миру можно разделить на следующие группы: 1) вербальные; 2) натуральные; 3) изображения предметов и явлений, 4) технические; 5) вспомогательные СРЕДСТВА вспомогательные вербальные натуральные наглядные технические -учебник - коллекции - плоскостные мультимедийная -учебник-тетрадь - гербарии техника - тетрадь - объекты - объемные на печатной основе природы - хрестоматия 18. Вербальные средства обучения школьников «Окружающему миру Вербальные средства - это средства, основанные на слове, прежде всего, на печатном. К ним относятся: Учебник – основная учебная книга, содержащая сведения, факты, иллюстративный материал, расположенные в порядке изучения тем. Учебник разрабатывается в соответствии с программой, а программа, в свою очередь, базируется на стандарте. Содержание учебника раскрывает вопросы программы, структура указывает на последовательность изучения тем. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики (систематичности, последовательности, наглядности и т.д.), а также принципов, характерных для начального естествознания (сезонности, краеведческой, экологической и практической направленностей). Важен и учет возрастных особенностей – внешний вид учебника, количество иллюстративного материала, размер шрифта, Учебная тетрадь на печатной основе – это рабочая тетрадь, содержащая практические задания и вопросы. Вопросы и задания могут быть: а) на воспроизведение учебного материала (расскажите.. ) б) на применение логических умений (исключите лишнее, разделите на группы) в) на практическое применение полученных знаний (покажите на карте.., распознайте…) г) исследовательские (выявите свойства, пронаблюдайте..) д) творческие (нарисуйте.., сочините..) Учебник – тетрадь – это учебная книга, совмещающая в себе функции учебника и рабочей тетради  тетрадь для самостоятельных и контрольных работ на печатной основе  хрестоматия - это учебная книга, содержащая дополнительные материалы  дневники наблюдений на печатной основе Структурные компоненты учебника окружающего мира. Учебник: - учебный текст (основной пояснительный дополнительный) - внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения знаний, аппарат ориентировки, иллюстрации) Тексты а) Основные тексты передают главную информацию - факты, описания, определения понятий, взаимосвязи и закономерности. б) Дополнительные тексты носят конкретизирующий, комментирующий характер. В качестве дополнительных текстов можно увидеть рассказы, отрывки художественных произведений, пословицы, поговорки, загадки, сказки. Часто помещаются под различными рубриками, например «Это интересно», «Для любознательных» и др. в) К пояснительным текстам относятся справочные сведения Примечание: основные тексты читаются способом изучающего чтения, дополнительные и пояснительные – способом ознакомительного чтения (это разновидности смыслового чтения как познавательного УУД). Приемы работы с текстом учебника - полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об изучаемом явлении. Но данный прием используется редко, так как полное прочтение (без остановок) часто тяжело для восприятия учащимися. - выборочное чтение – прием, который можно широко применять на уроках. Используется для комментирования иллюстраций, подтверждения выдвинутых предварительно предположений, поиска ответа на заданный учителем вопрос и др. - чтение с комментированием. Предполагает последовательное пошаговое рассмотрение материала, с обязательным обсуждением прочитанной части текста. -составление плана текста. Такое задание способствует более глубокому пониманию материала. - чтение с пометками (выделение ключевых слов, обозначение частей текста, выделение новой информации и т.п.). Подобный прием не только позволяет организовать продуктивную работу, но и учит осознанному восприятию текста. Внетекстовые компоненты а) Аппарат организации усвоения знаний - это система вопросов, заданий, упражнений. Условно все вопросы и задания можно разделить на две основные группы – репродуктивные (направленные на воспроизводство знаний) и продуктивные (побуждающие учащихся к активной познавательной деятельности). Иногда вопросы и задания объединяются авторами учебника в отдельную рубрику, например, «Проверьте себя», «Подумайте». б) Аппарат ориентировки включает условные знаки, разные шрифтовые и цветовые выделения, нумерацию страниц. С помощью аппарата ориентировки формируется умение работать с учебником. в) Иллюстративный аппарат позволяет формировать правильные представления и понятия. Иллюстраций в учебниках окружающего мира для начальной школы обязательно должно быть много. Можно отметить наличие следующих видов иллюстративного материала в учебниках окружающего мира:  фотографии  рисунки  схемы  мультипликационные рисунки  картографический материал 19. Наглядные средства обучения школьников «Окружающему миру». Наглядные средства плоскостные объемные - таблицы - модель - картографический материал - макет - репродукции - муляж Наглядные средства обучения дисциплине «Окружающий мир» можно разделить на две основные группы - плоскостные и объемные. 1. Плоскостные наглядные средства обучения – это плоские изображения объектов изучения. Подобные средства часто используются в начальной школе, но сейчас их успешно заменяю изображения с мультимедийных устройств. К плоскостным изображениям традиционно относят таблицы, картографический материал и репродукции. Таблицы. Таблицами принято называть любые изображения объектов, процессов, явлений окружающего мира, расположенных на листах большого формата и специально разработанных для более эффективной подачи учебного материала. Это могут быть изображения конкретных предметов, объектов природы и предметного мира, изображения процессов, явлений и закономерностей с взаимосвязями; сезонные и ландшафтные изображения и т. д. Достоинством таблиц является то, что на подобных изображениях акцентировано внимание на самых важных, существенных моментах, кроме того, могут присутствовать подписи, комментарии. Таблицы можно использовать на любом этапе урока и с любой дидактической целью – при актуализации знаний, при повторении пройденного, при осуществлении контроля, «открытии» и последующем закреплении нового знания. Наборы таблиц часто входят в комплект по дисциплине «Окружающий мир» некоторых издательств. Картографический материал. К картографическому материалу относятся, прежде всего, разнообразные карты. В начальных классах на уроках окружающего мира дети знакомятся с различными видам карт, учатся с ними работать. Карта - это обобщенное изображение поверхности земли или ее части с применением условных знаков и масштаба. Карты классифицируются по охвату территории, масштабу, назначению и содержанию. По охвату территории бывают следующие виды карт: карта звездного неба, Солнечной системы, общая карта мира, карта полушарий, отдельных материков или частей света, природных или экономических зон, стран, областей, районов. По масштабу различают крупномасштабные карты (топографические), среднемасштабные (обзорно-топографические), мелкомасштабные (обзорные). По назначению можно указать на такие карты как учебные, которые и используются в школе, туристические, спортивные и т.д. По содержанию карты могут быть историческими, географическими. Остановимся более подробно на географических картах. В начальной школе педагог знакомит детей с общегеографическими картами – изображения конкретной территории с обозначением основных географических объектов и тематическими картами. Тематические карты акцентирую внимание на какой-либо особой сфере – это могут быть политические карты, социально-экономические, карты природных зон, климатически поясов. Карты - это знаковые средства обучения. В качестве основных знаковых средств используются условные обозначения и цвет. Методика обучения работы с картами в начальной школе Дети могут иметь представления о картах еще с дошкольного возраста, но более правильные и полные понятия о картах и их назначении у них формируются в начальной школе. От успешности этой работы зависит во многом эффективность работы с данными темами в среднем звене. Рассмотрим последовательность ознакомления учащихся с картами: 1.Введение понятия «план». План - это обобщенное изображение объектов (территории) с применением условных обозначений. 2.Масштаб. Масштаб показывает во сколько раз каждая линия, нанесенная на карту, уменьшена по сравнению с действительным объектом. 3.План местности. Условные обозначения плана местности. 4.Карта. Географическая карта. Масштаб, цвет, условные обозначения карт. Стороны горизонта. 5.Параллели и меридианы. Экватор. Координаты на картах. 6.Формирование умения читать карту, работать с картой. Репродукции. Репродукция - это копия художественного произведения. При изучении окружающего мира применение репродукций решает ряд задач: позволяет образно, выразительно представить изучаемые объекты и явления природного или социального мира, позволяет расширить кругозор учащихся за счет ознакомления с творчеством художников, реализуются межпредметные связи. 2. Объемные наглядные средства обучения. Объемные средства обучения – это трехмерные учебные пособия, направленные на формирования более полных представлений об изучаемых объектах. К ним относятся: а) модель – это объемное изображение предмета в уменьшенном или увеличенном виде, позволяющее передать основные его характеристики. В начальной школе на уроках чаще всего применяют модели трех видов: статические, динамические и разборные. Статические модели представляют собой обобщенный или более точный образ целостного объекта или группы объектов, например, модель транспортного средства, механизма, животного или растения. Динамические модели позволяют изучить процессы, закономерности динамичных объектов. Наиболее популярные модели, используемые в обучении – глобус и теллурий (модель, демонстрирующая движение Земли вокруг Солнца), модель вулкана. Разборные модели позволяют увидеть внутреннее устройство объекта - модель цветка, плода, глаза. б) макет – объемное изображение строения, передающее основные внешние и конструктивные черты. в) муляж - это объемное пособие, которое точно передает размер, цвет, форму объекта. Например, муляжи фруктов, овощей. 20. Натуральные и искусственные средства обучения школьников «Окружающему миру». Натуральные средства – это объекты природы. Среди натуральных средств можно выделить: - коллекции. Коллекции - это наборы однородных объектов для изучения. Для начальной школы специально разработаны коллекции полезных ископаемых, почв, коллекции насекомых. Как правило, на образцах помещены номера, а названия указаны в списке на крышке коробки, где данные образцы помещены. Это позволяет не только познакомить учащихся с объектами, но и осуществить последующий контроль. Коллекции можно сделать самим учащимся. -гербарии. Гербарий – это коллекция растений или частей растений. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. Небольшие растения могут располагаться полностью. Крупные растения изображены, а в гербарии могут содержаться его части. Кроме того, возможно помещение плодов и семян. Для создания гербариев можно подключить и творческий труд самих учеников. - живые объекты природы – это комнатные растения, а также животные, которые могут содержаться в уголках живой природы или в специально оборудованном кабинете. Основные приемы работы с натуральными средствами – демонстрация объектов, практическая и исследовательская деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры и т.д. Искусственные средства обучения- самодельные(чучела)все, кроме натуральных. 21. Методика работы с учебниками «Окружающего мира» в начальной школе. Примечание: основные тексты читаются способом изучающего чтения, дополнительные и пояснительные – способом ознакомительного чтения (это разновидности смыслового чтения как познавательного УУД). Приемы работы с текстом учебника - полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об изучаемом явлении. Но данный прием используется редко, так как полное прочтение (без остановок) часто тяжело для восприятия учащимися. - выборочное чтение – прием, который можно широко применять на уроках. Используется для комментирования иллюстраций, подтверждения выдвинутых предварительно предположений, поиска ответа на заданный учителем вопрос и др. - чтение с комментированием. Предполагает последовательное пошаговое рассмотрение материала, с обязательным обсуждением прочитанной части текста. -составление плана текста. Такое задание способствует более глубокому пониманию материала. - чтение с пометками (выделение ключевых слов, обозначение частей текста, выделение новой информации и т.п.). Подобный прием не только позволяет организовать продуктивную работу, но и учит осознанному восприятию текста. Внетекстовые компоненты а) Аппарат организации усвоения знаний - это система вопросов, заданий, упражнений. Условно все вопросы и задания можно разделить на две основные группы – репродуктивные (направленные на воспроизводство знаний) и продуктивные (побуждающие учащихся к активной познавательной деятельности). Иногда вопросы и задания объединяются авторами учебника в отдельную рубрику, например, «Проверьте себя», «Подумайте». б) Аппарат ориентировки включает условные знаки, разные шрифтовые и цветовые выделения, нумерацию страниц. С помощью аппарата ориентировки формируется умение работать с учебником. в) Иллюстративный аппарат позволяет формировать правильные представления и понятия. Иллюстраций в учебниках окружающего мира для начальной школы обязательно должно быть много. Можно отметить наличие следующих видов иллюстративного материала в учебниках окружающего мира:  фотографии  рисунки  схемы  мультипликационные рисунки  картографический материал 22. Аудиовизуальные средства и вспомогательные средства обучения на уроках «Окружающего мира». К техническим средствам обучения сегодня относятся теле- и аудиотехника, мультимедийная техника, интерактивная доска. а) аудиотехника позволят реализовать музыкальное «иллюстрирование» урока, темы. Сегодня можно найти большое количество записей со звуками природы (например, с голосами птиц), изучить музыкальную культуру других стран. б) видеотехника. Любая техника, позволяющая воспроизвести видеофильмы, мультипликационные фильмы по изучаемым темам. Важной особенностью фильмов является то, что они позволяют изучить явления процессы, которые невозможно пронаблюдать в реальных условиях. в) мультимедийная техника. Применение мультимедийных презентаций сегодня очень популярно в практике обучения в начальной школе. Это связано с тем, что подобное средство позволяет решить целый комплекс задач: активизирует познавательные способности учеников, позволяет выстроить структуру урока, использовать максимальное количество наглядности, фильмов, осуществить контроль. г) интерактивная доска - современное средство обучения, объединяющее в себе функции школьной доски, мультимедиа, интерфейса рабочего стола компьютера. Вспомогательные средства обучения К этой группе относятся средства, помогающие организовать учебную деятельность: лупы, микроскопы, лабораторное оборудование. 23. Общая характеристика методов обучения «Окружающему миру», их классификации. Методы обучения – это взаимосвязанные способы и приемы деятельности, направленные на решение задач обучения. 1. Классификация методов по источникам знаний (Н.М. Верзилин, И.Т. Огородников): словесные, наглядные, практические методы. 2. Классификация методов по активности познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер): объяснительно-иллюстративный, продуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский. Словесные методы - методы обучения, основанные на слове. К ним относятся лекция, рассказ, беседа, диспут, объяснение, инструктаж. Среди наглядных методов, применяемых на уроках окружающего мира, можно выделить следующие: демонстрация натуральных объектов, демонстрация изображений, демонстрация опытов. Практические: К этой группе методов относятся: выявление свойств объектов, сравнение, распознавание объектов, опыты, наблюдения. 24. Формирование УУД на уроках «Окружающего мира». В основе формирования ууд лежит "умение учиться", которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности(познавательные и учебные мотивы,учебная цель, учебная задача,учебные действия и операции) и выступает существ. фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формироване компетенций образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора УУД 1. регулятивные направлены на формирование умений целепологания, планирования, соотнесения с требованиями (развитие умений формулировать цель урока; развитие умений организовывать рабочее место; развитие умений оценивать результаты своей деятельности; развитие умений обобщать изученный материал) 2. познавательные направл. на формирование мышления, памяти, воображения, внимания, умения связанные с поиском и обработкой информации, исследовательские умения (развитие умений работать с учебником и дополнительным источниками; развитие умений выделять главное, существенное в изучаемом материале; развитие мышления и воображения; развитие умений работать с картой и условными обозначениями) 3. коммуникативные это действия связанные с общением, умение слушать, понимать, умения общаться в паре, группе, умения доносить до слушателя (развитие умений высказывать свою точку зрения; развитие умений слушать других;развитие умений вступать в беседу) Ууд направлены на достижение планируемых результатов: 1.предметные ЗУН,которые дти получают по данному предмету(понимать t воздуха по градуснику, госуд. флаг, народы; познакомить, изучить) 2.метапредметные УУД (формиров. умений у учащихся работать с информацией, извлекать её, анализировать, воспринимать) 3.Личностные (связанные с формирование отношения к: процессу учения, к предмету, развитие талерантности, воспитывать у детей бережное отношение к; воспитывать интерес к предмету посредством использования средств ИКТ) ууд-это навыки которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. 25. Авторские методы альтернативных программ по «Окружающему миру». 5.1 Клепинина. З.И. «Окружающий мир» «Природоведение», «Я и мир вокруг» Содержание учебников соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования. Большое количество иллюстраций и интересных фактов, вопросы и задания, беседы с взрослыми, практические и проверочные работы, основанные на наблюдениях, опытах и других исследованиях, дадут дополнительные сведения, помогут глубже понять изучаемое. На исследовательскую, творческую деятельность ориентирован и аппарат организации усвоения. Практическая деятельность реализуется через наблюдения, моделирование, исследования, эксперименты, беседы с взрослыми, что позволяет учащимся приобрести новый опыт и применять свои знания в повседневной жизни. Особый акцент в учебниках сделан на природоохранном и экологическом воспитании учащихся, бережном и рациональном использовании природных ресурсов. Рабочие тетради являются частью учебно-методического комплекта и служат дополнением к учебникам. Структура тетрадей соответствует расположению тем в учебниках, что облегчает их использование в учебном процессе. Тетради содержат задания на применение знаний на практике, оригинальные задания со стикерами, задания для творчества и самовыражения. Работа детей с тетрадями выполняет обучающие и развивающие функции. В методических пособиях дана общая характеристика курса для каждого года обучения и рекомендации к урокам, предложены варианты планирования. Методические рекомендации способствуют профессиональному и творческому росту учителя и обеспечивают реализацию развивающего потенциала учебного предмета «Окружающий мир». 5.2.Плешаков А.А. «Зеленый дом» («Школа России») 1) Автор: Плешаков А.А. УМК: Школа России Цель: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Задачи: -формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; - осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; - формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; - формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Особенности содержания: ведущим является проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания. Автор предполагает наличие на уроках разнообразных видов деятельности учащихся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике. Содержание раскрывается с опорой на следующие ведущие идеи: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру 5.3.Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Данилов А.А. «Окружающий мир» («Школа2100…») 3)Авторы: А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин УМК: Школа 2100… Цель: цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Задачи: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции. Особенности содержания: важнейшими линиями развития личности ученика средствами курса окружающего мира, по мнению авторов, является знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру. На уроках окружающего мира в рамках УМК «Школа2100…» основным способ получения знаний - деятельностный подход, который реализуется за счет решения проблемных творческих продуктивных задач. Значимым и отличительным принципом в данном УМК является принципом минимакса, что находит свое отражение в учебниках, которые содержат избыточные знания. Важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) должны усвоить все ученики. При этом несколько меняется и подход педагога к подготовке уроков окружающего мира. Авторы предлагают следующий алгоритм подготовки учителя к проведению урока: 1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. 2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию. 3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников 26. Словесные методы обучения в рамках интегрированного курса «Окружающий мир». Словесные методы - методы обучения, основанные на слове. К ним относятся лекция, рассказ, беседа, диспут, объяснение, инструктаж. Рассказ – монологическое изложение материал по теме. Рассказ может быть представлен педагогом, учеником, гостем урока. Основным достоинством этого метода является то, что информация дается целостно, позволяет создать точную картину явления. Особенно уместны рассказы, имеющие характер описания (например, художественное описание моря, леса). Требования к применению рассказа: - продолжительность не более 7 минут; - применение наглядного и музыкального иллюстрирования; - речь педагога должна быть четкой, эмоциональной; - сведения должны быть адаптированы для понимания детей. Беседа – полилог, направленный на решение учебных задач урока. Беседа может использоваться на любом этапе урока - при повторении и актуализации знаний, при изучении нового, при закреплении и контроле. Достоинством беседы как метода обучения является то, что дети находятся в активной познавательной позиции (в отличие от рассказа), являются субъектами деятельности. Беседа используется в случае рассмотрения темы, которая детям известна хоть в малой степени. Например, даже первоклассников можно включить в беседу о временах года и их особенностях. Особую роль играет эвристическая, или проблемная беседа, при которой дети, рассуждая, отвечают на ряд проблемных вопросов. Объяснение – это подробное последовательное изложение учебного материала, часто имеющее вид рассуждения. Объяснение применятся либо запланировано - при изучении сложных тем, либо спонтанно, при возникшей на уроке необходимости. К примеру, если ученики испытывают затруднения при работе с географической картой, или при работе в тетради на печатной основе. Инструктаж – разновидность объяснения, сопровождает проведение практических работ. Инструктаж может быть дан письменно (алгоритм или карта) и устно. Как правило, на уроках окружающего мира учитель дает инструктаж при проведении простых опытов. (Например, инструкция при проведении опыта с почвой: пластмассовой ложкой наберите немного почвы, насыпьте в стакан с водой и тщательно и аккуратно размешайте. Пронаблюдайте, выпал ли осадок, изменились ли свойства воды, есть ли взвесь- части почвы, оставшиеся на поверхности. Сделайте выводы.) Дискуссия - это организованный спор. Необходимо выделить проблему, на решение которой будет иметься как минимум два различных мнения. В рамках изучения окружающего мира это, например, могут быть темы, связанные с экологией («Все ли живые существа одинаково полезны», «Может ли мир существовать без гусениц») Дискуссия реализуется поэтапно. На подготовительном этапе вычленяется проблема, затем определяются точки зрения и их сторонники, далее каждой группе предоставляется время для подготовки материалов в поддержку своего мнения. На этапе проведения группы обосновано представляют свое видение проблемы. Очень важно заранее определить правила проведения, требования к речи и к поведению. Результатом дискуссии может быть принятое общее решение, или тема может остаться открытой. 27. Рассказ, его виды, требования к рассказу как методу обучения на уроках «Окружающего мира». Использование на уроках научной и художественной детской литературы. Рассказ – монологическое изложение материал по теме. Рассказ может быть представлен педагогом, учеником, гостем урока. Основным достоинством этого метода является то, что информация дается целостно, позволяет создать точную картину явления. Особенно уместны рассказы, имеющие характер описания (например, художественное описание моря, леса). Требования к применению рассказа на уроках в начальной школе: - продолжительность не более 7 минут; - применение наглядного и музыкального иллюстрирования; - речь педагога должна быть четкой, эмоциональной; - сведения должны быть адаптированы для понимания детей. По дидактической цели: -рассказ-вступление(цель-подготовка учащихся к восприятию нового материала) -рассказ-изложение(рассказ изученного материала) -рассказ-заключение(выводы и обобщения) По степени проникновения в суть рассматриваемых явлений, процессов: -описательный(формирует представления в основе которых лежат внешние признаки объектов, явлений: формы рельефа, водоемов итд) -объяснительный(имеет характер доказательств, раскрытие сущности, взаимосвязей, причин признаков и явлений) 28. Объяснение, инструктаж как методы обучения «Окружающему миру». Объяснение – это подробное последовательное изложение учебного материала, часто имеющее вид рассуждения. Объяснение применятся либо запланировано - при изучении сложных тем, либо спонтанно, при возникшей на уроке необходимости. К примеру, если ученики испытывают затруднения при работе с географической картой, или при работе в тетради на печатной основе. Инструктаж – разновидность объяснения, сопровождает проведение практических работ. Инструктаж может быть дан письменно (алгоритм или карта) и устно. Как правило, на уроках окружающего мира учитель дает инструктаж при проведении простых опытов. (Например, инструкция при проведении опыта с почвой: пластмассовой ложкой наберите немного почвы, насыпьте в стакан с водой и тщательно и аккуратно размешайте. Пронаблюдайте, выпал ли осадок, изменились ли свойства воды, есть ли взвесь- части почвы, оставшиеся на поверхности. Сделайте выводы.) 29. Беседа, её значение и место при изучении природы, истории, обществознания, обж, требования к беседе. Беседа – полилог, направленный на решение учебных задач урока. Беседа может использоваться на любом этапе урока - при повторении и актуализации знаний, при изучении нового, при закреплении и контроле. Достоинством беседы как метода обучения является то, что дети находятся в активной познавательной позиции (в отличие от рассказа), являются субъектами деятельности. Беседа используется в случае рассмотрения темы, которая детям известна хоть в малой степени. Например, даже первоклассников можно включить в беседу о временах года и их особенностях. Особую роль играет эвристическая, или проблемная беседа, при которой дети, рассуждая, отвечают на ряд проблемных вопросов. 30. Методика работы с текстами учебников в разных классах ? А) чтение и краткий пересказ(репродуктивн., не рекоменд.. только в крайних случаях) Б) Чтение и выделение ключевых слов, понятий в тексте и составление плана 2-4 В) чтение и создание рисунка,схемы, модели к тексту (круговорот воды в природе, жители эко системы, цепочка пищеварения)1-4 Г) Ознакомится с незнакомым текстом и выписать трудные (незнакомые) слова, ммоменты и т.д. и на уроке их решать.2-4 Д) Выполнение упражнений (в тетрадях на печатной основе, в учебнике) - упр. Связанные с применением логических умений, полученных знаний - задания связанные с дополнением фраз, формулирование выводов Е) выполнение графических работ - создание рисунка - заполнение контурных карт - создание схем Ж) задания исследовательского характера -наблюдение за объектами природы и соц. Мира(как меняются деревья в разные времена года, профессии) - выявление свойств объектов(соль, сахар) -проведение простых опытов - исследования связанные с жизнью людей, обществом (какие соц. Учрежд. Есть рядом с домом: больницы, сады, школы и т.д.) - работа со справочной и дополнительной литературой (энциклопедии, худ. Лит-ра) -творческие дом. Раб. (подготовка наглядного пособия, модели глобуса и.т.д; издание книги или журнала; инсценировка истор. Тем; подготовка фантастического материала- что ждёт нас в будущем) 31. Методика организации и проведения диспута на уроках «Окружающего мира».? Диспут- это учёный спор, защита. Диспут требует особой организации. 1) Подготовительный этап: ставится проблема, две точки зрения 2) Дети делятся на группы кто с чем согласен 3) Один оглашает факты по теме, другие их собирают (во-первых, во-вторых) Необходимо напомнить детям что такое ложные факты и настоящие. Другая группа должна опровергать факты отвечающих. Команды задают друг другу вопросы и меняются 4) Итог (одна из команд права, обе точки зрения имеют место быть, на данный момент нет решения) 32. Наглядные методы в обучении «Окружающему миру» в начальных классах. Классификация наглядных методов. Применение наглядных методов обучения на уроках окружающего мира является обязательным условием их эффективности. Без реализации принципа наглядности педагог не сможет сформировать правильные научные понятия и представления об окружающей действительности. Среди наглядных методов, применяемых на уроках окружающего мира, можно выделить следующие: демонстрация натуральных объектов, демонстрация изображений, демонстрация опытов. Демонстрация натуральных объектов. Натуральные объекты – это объекты, являющиеся частью природы. Это могут быть минералы, растения или их части. Данные метод направлен на формирование научных представлений, основанных на восприятии объектов природы. Успешно может применяться как на уроках, так и на экскурсиях. К примеру. При изучении темы «Полезные ископаемые» представления о минералах у детей можно сформировать только продемонстрировав данные минералы, для чего в школах есть специальные коллекции. Демонстрация изображений объектов и явлений. Метод, связанный с применением наглядных и технических средств. Как правило, демонстрируются (в учебных фильмах, мультипликационных фильмах) те объекты и явления, которые трудно или невозможно увидеть детям в ближайшем окружении. Например, в начальной школе дети получают первые знания о солнечной системе. На подобном уроке уместным будет демонстрация соответствующей таблицы, презентации или фильма. Демонстрация опытов. Применяется в том случае, когда данный опыт не могут провести учащиеся (например, опыты с нагреванием при изучении свойств воды). В этом случае, опыт демонстрирует педагог, дети проводят наблюдения. Все указанные методы должны отвечать следующим требованиям: применяемые средства должны быть расположены так, чтоб всем учащимся было хорошо видно; при опытах – соблюдать правила безопасности; наглядные методы должны применяться в комплексе с другими методами. 33. Методика работы с картографическими пособиями (планом, картой, глобусом). Картографический материал. К картографическому материалу относятся, прежде всего, разнообразные карты. В начальных классах на уроках окружающего мира дети знакомятся с различными видам карт, учатся с ними работать. Карта - это обобщенное изображение поверхности земли или ее части с применением условных знаков и масштаба. Карты классифицируются по охвату территории, масштабу, назначению и содержанию. По охвату территории бывают следующие виды карт: карта звездного неба, Солнечной системы, общая карта мира, карта полушарий, отдельных материков или частей света, природных или экономических зон, стран, областей, районов. По масштабу различают крупномасштабные карты (топографические), среднемасштабные (обзорно-топографические), мелкомасштабные (обзорные). По назначению можно указать на такие карты как учебные, которые и используются в школе, туристические, спортивные и т.д. По содержанию карты могут быть историческими, географическими. Остановимся более подробно на географических картах. В начальной школе педагог знакомит детей с общегеографическими картами – изображения конкретной территории с обозначением основных географических объектов и тематическими картами. Тематические карты акцентирую внимание на какой-либо особой сфере – это могут быть политические карты, социально-экономические, карты природных зон, климатически поясов. Карты - это знаковые средства обучения. В качестве основных знаковых средств используются условные обозначения и цвет. Методика обучения работы с картами в начальной школе: Дети могут иметь представления о картах еще с дошкольного возраста, но более правильные и полные понятия о картах и их назначении у них формируются в начальной школе. От успешности этой работы зависит во многом эффективность работы с данными темами в среднем звене. Рассмотрим последовательность ознакомления учащихся с картами: 1.Введение понятия «план». План - это обобщенное изображение объектов (территории) с применением условных обозначений. 2.Масштаб. Масштаб показывает во сколько раз каждая линия, нанесенная на карту, уменьшена по сравнению с действительным объектом. 3.План местности. Условные обозначения плана местности. 4.Карта. Географическая карта. Масштаб, цвет, условные обозначения карт. Стороны горизонта. 5.Параллели и меридианы. Экватор. Координаты на картах. 6.Формирование умения читать карту, работать с картой. Глобус-это модель земного шара, на которой в миниатюре изображены все главные черты его поверхности. Глядя на глобус, можно судить о форме Земли, о вращении ее вокруг своей оси, видеть угол наклона земной оси к плоскости орбиты. Глобус в отличае от географической карты не дает искажений. По глобусу можно с большей точностью определять расстояния между удалёнными точками планеты. Глобус целесообразно использовать при изучении следующих тем: -Форма и размеры Земли. Используя знания о масштабе, дети с помощью линейки и нитки могут определить размеры Земли и соотнести полученные данные с известными им расстояниями(напр. с расстоянмем до соседнего города).получит представление о величине нашей планеты. -Суточное вращение Земли. С помощью глобуса и настольной лампы, имитирующей Солнце. показывается, что земной шар не может быть одновремнно освещён со всех сторон: на освещен. сторон.-день, не неосвещ.- ночь, а так как земля вращается вокруг своей оси происходит смена дня и ночи. -Движение Земли вокруг Солнца.С помощью глобуса и настольной лампы иллюстрируется движение (обращение) Земли вокруг Солнца и главное следствие этого- смена времен года. -Природные зоны. От чего в арктической пустыне, тундре холодно,а в пустынях южных широт жарко? С помощью лампы и линейки. ХАРАКТЕР ПАДЕНИЯ СОЛНЕЧНЫХ ЛУЧЕЙ НА ПРИПОЛЯРНЫЕ ОБЛАСТИ(скользят), а на приэкваториальных облостях солнце всегда стоит высоко над горизонтом и хорошо прогревает поверхность. Необходимо помнить, что ориентировать глобус надо в соответствии с реальным положением Земли в пространстве,т.е. Северный полюс глобуса всегда д.б. направлен в одну сторону-на север(на полярную звезду) 34. Методика работы с наглядно-образными средствами обучения, с экранными пособиями. Разработка и создание наглядных средств обучения. Художественное и музыкальное иллюстрирование на уроках «Окружающего мира». Принцип наглядности обучения - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации. Из-за множества видов наглядных средств обучения появилась потребность их классификации. Одна из распространённых классификаций использующейся методистами - это классификация по содержанию и характеру изображаемого материала. Она делит наглядности на три группы: 1. Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают: работа с мелом и доской, репродукции картин, фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры, учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов, рисунки и аппликации, видеофрагменты, аудиофрагменты, видеофильмы (в т.ч. аудио и видеосюжеты). 2. Условно-графическая наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят: таблицы, схемы, блок-схемы, диаграммы, графики, карты, картосхемы, планшеты. 3. Предметная наглядность, которая включает: музейные экспонаты, макеты, модели. Такая классификация является наиболее оптимальной для использования наглядностей на уроках. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты (предметы, явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки, диапозитивы, магнитофонные записи, видеофильмы), с помощью которых можно сделать понятными для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственно наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений. 35. Практические методы в изучении интегрированного курса «Окружающий мир». Классификация практических методов. Практические методы ценны тем, что они позволяют включить детей в активную познавательную деятельность, «открывать» знания через деятельность. К этой группе методов относятся: выявление свойств объектов, сравнение, распознавание объектов, опыты, наблюдения. Рассмотрим подробнее. Выявление свойств объектов. Этот метод можно отнести к исследовательским методам, он направлен на всестороннее изучение объекта и определения его внешних и конструктивных признаков (цвет, форма, особенности поверхности, запах и т.п.). Данные, полученные при исследовании, необходимо фиксировать, лучше всего заносить в таблицу. Методика работы по выявлению свойств: 1.Определение цели задания, его места в уроке. 2.Выбор и подготовка средств. Объекты передаются в руки учеников. 3.Выбор формы работы (коллективная, групповая, индивидуальная). 4.Составление инструктажа, его оформление. 5.Проведение работы, фиксация результатов. 6.Формулирование выводов, сравнение их с выводами в учебнике. Например, при изучении темы «Виды почв» дети могут выявлять цвет, плотность, состав разных видов почв. Сравнение. Эта работа также является исследовательской, направлена не только на выявление признаков, но и на сравнение данных признаков у однородных объектов. Например, можно соотнести внешний вид частей разных растений, сравнить форму и цвет осенних листьев и др. При сравнении важно не только фиксировать выделенные признаки, но и заносить данные в таблицу, в строках которой будут значиться сравниваемые свойства, а в столбцах - названия сравниваемых объектов. Методика применения сравнения может быть такой же, как и у предыдущего приема. Эксперимент (или опыт)- это выявление свойств исследуемых объектов в специально созданных для этого условиях. Эксперимент часто может требовать специального оборудования. Рассмотрим различные виды опытов, реализуемых в начальной школе при изучении окружающего мира. Виды опытов по времени проведения: кратковременный (выполняется за короткий промежуток времени и не выходит за рамки урока), средней продолжительности (от урока до урока) и длительный (может длиться несколько дней, недель). По содержанию могут быть следующие опыты: - опыты, связанные с изучением неживой природы (вода и ее состояния, почва, минералы, воздух); - опыты с объектами живой природы (растения). Например, проращивание семян; - опыты с предметами. Например, опыты с термометром для определения температуры воды – опуская прибор в теплую и холодную воду. Опыты позволяют реализовать исследовательский подход в обучении, формировать УУД, исследовательские умения. При организации опытов на уроках в начальной школе необходимо позаботиться о технике безопасности. Методика проведения эксперимента: 1. Определение времени проведения на уроке. 2. Подготовка оборудования и необходимых материалов, а также места проведения опыта. 3.Повторение правил по технике безопасности. 4. Сообщение детям цели опыта. Инструктаж. 5. Выполнение действий, фиксация результатов. 6. Формулирование выводов. Моделирование – практический метод, подразумевающий создание материальных или идеальных моделей. К материальным моделям можно отнести такие как глобус, модель сердца, цветка и др. Идеальные модели – это модели, построенные в мыслях, образах. Идеальные модели можно условно разделить на знаковые (для создания модели используются условные обозначения) и образные модели (для их создания применяются образы). Ярким примером такого моделирования может служить модель круговорота воды природе. Педагог совместно с учащимися создает при помощи знаков или образов модель круговорота. Модели интересны тем, что позволяют отразить существенные стороны объекта и показать взаимосвязи между объектами. Наблюдение - непосредственное восприятие объекта изучения, процесса или явления. Чаще всего дети в начальной школе на занятиях по окружающему миру проводят наблюдения за природными явлениями. Сейчас авторы программ обязательно включают различные виды наблюдений, подробно описывая требования к ним и методику. Наиболее часто встречаются наблюдения за погодой, сезонными изменениями в неживой и живой природе. Результаты таких наблюдения удобно фиксировать рисунками или условными обозначениями в специальных календарях наблюдений или дневниках наблюдений. Детей необходимо учить наблюдать. Для этого важно, чтобы учащиеся усвоили этапы организации наблюдения: 1. Выбор объекта или процесса, за которым необходимо наблюдать. 2. Постановка цели наблюдения. 3. Определения времени наблюдения. 4. Выбор способа фиксации результатов наблюдения. 5.Формулирование выводов по результатам наблюдения. 36. Самостоятельная работа на уроках «Окружающего мира», её значение, виды. Самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, в решении задач, но он организует деятельность. Самостоятельная работа всегда завершается каким-либо результатом, так как к ним ученик приходит самостоятельно. Ценность и значимость их осознаются учениками острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работы всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творчество и нестандартный подход. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Самостоятельная работа может быть представлена выполнением групповых, индивидуальных заданий на занятиях, а также в домашних условиях. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся. Большое место в начальных классах занимает самостоятельная работа с учебной книгой, ее текстом, иллюстрациями, картами и т.д. 37. Наблюдения на уроках «Окружающего мира», его виды, значение, требования к их проведению, этапы организации. Наблюдение - непосредственное восприятие объекта изучения, процесса или явления. Чаще всего дети в начальной школе на занятиях по окружающему миру проводят наблюдения за природными явлениями. Сейчас авторы программ обязательно включают различные виды наблюдений, подробно описывая требования к ним и методику. Наиболее часто встречаются наблюдения за погодой, сезонными изменениями в неживой и живой природе. Результаты таких наблюдения удобно фиксировать рисунками или условными обозначениями в специальных календарях наблюдений или дневниках наблюдений. Детей необходимо учить наблюдать. Для этого важно, чтобы учащиеся усвоили этапы организации наблюдения: 1. Выбор объекта или процесса, за которым необходимо наблюдать. 2. Постановка цели наблюдения. 3. Определения времени наблюдения. 4. Выбор способа фиксации результатов наблюдения. 5.Формулирование выводов по результатам наблюдения. 38. Методика работы с индивидуальным фенологическим дневником наблюдений и календарём природы и труда. 1.дневник наблюдений за погодой ведётся со 2 четверти во 2 классе в 3 и 4 классах-по желанию(самостоятельно) 2.Для дневника набл. заводится тетрадь в клетку 18 листов, подписывается в соответсвии с требованиями принятыми в гимназии, надевается обложка. 3.Для каждого месяца календарного года отводится 1-2 страницы 4.Таблица месяца делится на квадраты по количеству дней. Квадраты в свою очередь делятся на 2 или 4 части для внесения условных знаков. 5. В конце каждого месяца есть "итоговая таблица" для подсчёта суммарных данных за месяц наблюдений по параметрам: -ясных дней............. -пасмурных дней........... -облачных дней........... -дней с осадками......... -дней с сильным ветром........... -дней без ветра.......... -дней с положительной температурой......... -дней с отрицательной температурой......... 6. Условные знаки дети вправе выбрать сами, но использовать их постоянно(одинаковые в течении всего месяца) -ясно-не закрашенный круг или солнышко -облачно-наполовину закрашенный круг или солнышко и тучка -пасмурно-полностью закрашенный круг или тучка итд 7. Дети ведут наблюдения за: -облачностью(облачно,ясно,пасмурно) -осадками(дождь,снег.туман,нет осадков) -температурой(ставится знак "+", "-" и цифровое значение со знаком градус) -ветром(нет ветра символ не ставится, слабый ветер >, умеренный ветер >>, сильный ветер >>>) -Для обозначения грозы,метели,града,россы и др. явлений в природе ребёнок вправе придумать свой знак, но зафиксировать его внизу таблицы наблюдений 8. Все записи в Дневнике наблюдений за погодой должны выполнятся аккуратно, ровно чётко по линейке. Возможно использование карандашей и цветных ручек, в том числе и гелиевых. Таблица мб в печатном виде, таблица не должна быть начерчена синей или фиолетовой ручкой. 9. Приветствуется оформление свободного пространства вокруг таблицы рисунками, фотографиями, картинками соответств. временам года, изображ. животных, растений и явлений природы 10. время рекомендованное для фиксирования погоды в дневнике наблюдений-сразу после школы 14-16 часов дня 11. в течении месяца учитель на уроках ведёт систематический индивидуальный опрос погоды за тот или иной день. В конце месяца дневники наблюдений собираются и ставится отметка за ведение наблюдений и оформление работы. Нормы оценок: Отлично-все записи выполнены аккуратно, ровно, чётко по линейке. погода отмечалась ежедневно, нет расхождений с реальными данными погоды, подведён итог за месяц. Хорошо- все записи выполнены достаточно аккуратно, нет расхождений с реальными данными, допускаются -отдельные пропуски в 1-2 дня -нет итога за месяц Удовлетворительно-дневник ведётся с нарушением правил, имеются грубые фактические ошибки в описании погоды, погода отмечалась не ежедневно, нет итога за месяц, работа выполнена не опрятно Неудовлетворительно-дневник практически не ведётся, отсутствует погода более чем за 7 дней, грубые фактические ошибки в описании погоды, таблица начерчена без линейки, синей(фиолетовой ручкой), нет итога месяца, тетрадь имеет неряшливый вид. 39. Опыты на уроках «Окружающего мира», требования к их проведению. Эксперимент (или опыт)- это выявление свойств исследуемых объектов в специально созданных для этого условиях. Эксперимент часто может требовать специального оборудования. Рассмотрим различные виды опытов, реализуемых в начальной школе при изучении окружающего мира. Виды опытов по времени проведения: кратковременный (выполняется за короткий промежуток времени и не выходит за рамки урока), средней продолжительности (от урока до урока) и длительный (может длиться несколько дней, недель). По содержанию могут быть следующие опыты: - опыты, связанные с изучением неживой природы (вода и ее состояния, почва, минералы, воздух); - опыты с объектами живой природы (растения). Например, проращивание семян; - опыты с предметами. Например, с опыты с термометром для определения температуры воды – опуская прибор в теплую и холодную воду. Опыты позволяют реализовать исследовательский подход в обучении, формировать УУД, исследовательские умения. При организации опытов на уроках в начальной школе необходимо позаботиться о технике безопасности. Методика проведения эксперимента: 1. Определение времени проведения на уроке. 2. Подготовка оборудования и необходимых материалов, а также места проведения опыта. 3.Повторение правил по технике безопасности. 4. Сообщение детям цели опыта. Инструктаж. 5. Выполнение действий, фиксация результатов. 6. Формулирование выводов. 40. Методика организации исследовательских работ на уроках «Окружающего мира».? Исследование – это поиск нового неизведанного знания. М.б. организована во внеурочное и урочное время. Опыты выявление свойств. М.б. организованны специальные занятия. Исследовательская деятельность мб: 1) предметная (конкретно по какой-либо дисциплине) 2) метопредметная (широко) Учитель должен формировать исследовательские умения, проводить подготовительную работу a. организационные умения (как работать в библиотеке, как работать с книгой, как рассчитать время, умение организов. раб. место) b. информационные умения (работа с информацией-как найти, как зафиксировать,как искать в интернете, в каких источник можно, в каких нельзя, как обработать информацию) c. поисковые (наблюдение, выявление свойств, опыты, анкетирование, опросы) d. умение выбирать тему, ставить задачи,цель, умения задавать вопросы e. презентационные умения f. Умения сопоставить работу с критериями 41. Практические работы на уроках «Окружающего мира». Практические работы. Этот метод обучения представляет собой осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета знаний. Практические работы проводятся обычно после изучения крупных разделов или тем и носят обобщающий характер. Чаще всего они применяются на уроках труда (лепка из пластилина, составление мозаичных картинок из листьев деревьев, шишек и пр.). Работы могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя. В практической работе в деятельности учеников преобладает применение полученных знаний; умений на практике, что способствует углублению знаний и умений; решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Практические работы могут носить характер учебно-тренировочных (отработка умений работы с инструментами, конкретными материалами, приборами, станками, оборудованием, животными, растениями и т.п.). Быть опытно-конструкторского характера, например, изготовление действующих моделей учебных пособий, разработка радиосхем и изготовление радиоприборов, разработка проектов конструкций, компьютерных программ, совершенствование технологических процессов, стимулирующих познавательную деятельность учащегося. Необходимо выделить три основополагающих этапа, в рамках которых организовывается деятельность учащихся: 1 этап – подготовительный; 2 этап – непосредственное выполнение практической работы; 3 этап – этап итогового контроля. Предварительно готовившись к занятию, учащиеся знакомятся с теорией по данному материалу, работают с картой, представленной в атласе, изучают материал учебника и дополнительной литературы, применявшийся в практической работе, готовятся к беседе с преподавателем по основным вопросам, пользуясь при желании дополнительной литературой. Непосредственно на практическом занятии преподавателем еще раз ставится цель и основные задачи. Проверка подготовки учащихся к занятиям (к выполнению практической работы) осуществляется с помощью различных методов: опрос, беседа, контроль решенных задач. Результаты работы учащиеся оформляют в виде таблиц. Таким образом достигалось упорядочение, осознанность выполняемых учащимися действий. По окончании выполнения заданий учащимися производится анализ полученных результатов, сравнение их с теоретическим материалом. Сделав соответствующие выводы, они выполняют контрольные задания, отвечают на вопросы. Защита практической работы проводится в форме беседы с преподавателем. 42. Различные формы организации учебной деятельности в процессе изучения «Окружающего мира» (понятие «форма организации учебной деятельности», классификации форм). Формы организации обучения - это внешнее выражение совместной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме (Ю.К.Бабанский). Можно выделить две основные группы форм: урочные и внеурочные. К урочным относятся различные типы уроков окружающего мира, а к внеурочным - экскурсии, праздники, проектная, кружковаяработа. Типы уроков окружающего мира: вводный урок, обобщающий урок, комбинированный урок, предметныйурок. Вводный урок окружающего мира нацелен на введение учащихся в тему, раздел. Вводный урок можно проводить в следующих случаях: -первый урок в первом классе. На данном уроке учитель знакомит детей с новой учебной дисциплиной - окружающий мир, с учебником и учебной тетрадью, правилами работы в них. -первый урок новой большой темы, раздела. Урок проводится, если позволяет время. Нацелен на выявление знаний учащихся по теме, актуализацию их знаний, а также обзор перспектив изучения темы. -первый урок четверти, учебного года. На практике часто имеет место только первый случай проведения вводного урока - первый урок в первом классе. Остальные случаи могут быть реализованы при наличии резервных часов на дисциплину. Структура вводного урока включает организационный момент, анализ содержания учебника или раздела, ознакомление с учебником, тетрадью, прогнозирование. Преобладающими методами являются словесные и наглядные. Обобщающий урок окружающего мира. Такой урок нацелен на обзор изученного материала и его обобщение. Может проводиться: - в конце изучения большой темы, раздела; - в конце четверти; - при завершении каждого года обучения. В структуру учебника для подобного урока часто заложен особый материал - игры, задания. Для обобщающего урока можно выбрать нетрадиционную форму проведения урока: урок-путешествие, урок-соревнование, урок- конференция и др. Преобладающими методами будут словесные, очень уместны игры. Комбинированный (смешанный) урок. Этот тип урока является преобладающим, так как его структура позволяет реализовать различные виды деятельности: актуализировать знания, проверить их, изучить новое и закрепить. На данном уроке применяются все группы методов и средств. Предметный урок окружающего мира – особый тип урока, характерен именно для дисциплины окружающий мир. Особенностями урока являются следующие: - предмет изучения передается в руки учащихся (индивидуально, паре или группе); - дети самостоятельно проводят работу по исследованию данного предмета: выявление свойств, опыты, сравнения. Соответственно, урок имеет особую структуру: организационный момент, актуализация знаний, инструктаж (по технике безопасности и последовательности выполнения исследования) и последующая самостоятельная исследовательская работа с объектом, выводы по результатам исследовательской работы. 43. Организация работы в группах на уроках «Окружающего мира». 44. Урок – основная форма организации учебной работы. Требования к современному уроку «Окружающего мира». Урок- это чсетко организованная форма учебно-воспитательной работы,включающая в себя разнообразные коллективные и индивидуальные занятия обучающихся класса,под руководством педагога с целью сознательного активного усвоения ими учебного материала. Форма- это внешнее выражение совместной деятельности учащегося и учащегоОсновными функциями урока ОМ являются: - Обучающая, связанная с приобретением учащихся определенных природоведческих, географических, исторических и экологических зун -воспитывающая, связана с формированием у младших школьников залодженных от природы задатков:наблюдательности, ума,воли, памяти,способности к эстетическому воспитанию ом и др. Форма: урочная внеурочная -традиц.урок -кружки -нетрадиц.урок -клубы -праздники -походы Требования к уроку: -Соблюдение общедидактичесхих принципов -сОБЛЮД. ПРИНЦИПОВ для естествозн.(краеведч,сезонности,научности) -проблемные методы -деятельностный подход(дети д.б. в деятельности всё время) -урок д.б. направлен на предметные,метопредметные,личностные результаты - Должны быть чётко определены цель и задачи - включать разнообразные виды активной деятельности детей - быть ориентирован на достижение предметных, метапредментых (УУД) и личностных результатов - на уроке обязательно должна применяться наглядность и/или другие средства Формы организации обучения - это внешнее выражение совместной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме (Ю.К.Бабанский) Можно выделить две основные группы форм: урочные и внеурочные. К урочным относятся различные типы уроков окружающего мира, а к внеурочным - экскурсии, праздники, проектная, кружковая работа. Остановимся более подробно на типах уроков окружающего мира. Можно перечислить следующие типы: вводный урок, обобщающий урок, комбинированный урок, предметный урок. Вводный урок окружающего мира нацелен на введение учащихся в тему, раздел. Вводный урок можно проводить в следующих случаях: -первый урок в первом классе. На данном уроке учитель знакомит детей с новой учебной дисциплиной - окружающий мир, с учебником и учебной тетрадью, правилами работы в них. -первый урок новой большой темы, раздела. Урок проводится, если позволяет время. Нацелен на выявление знаний учащихся по теме, актуализацию их знаний, а также обзор перспектив изучения темы. -первый урок четверти, учебного года. На практике часто имеет место только первый случай проведения вводного урока - первый урок в первом классе. Остальные случаи могут быть реализованы при наличии резервных часов на дисциплину. Структура вводного урока включает организационный момент, анализ содержания учебника или раздела, ознакомление с учебником, тетрадью, прогнозирование. Преобладающими методами являются словесные и наглядные. Обобщающий урок окружающего мира. Такой урок нацелен на обзор изученного материала и его обобщение. Может проводиться: - в конце изучения большой темы, раздела; - в конце четверти; - при завершении каждого года обучения. В структуру учебника для подобного урока часто заложен особый материал - игры, задания. Для обобщающего урока можно выбрать нетрадиционную форму проведения урока: урок-путешествие, урок-соревнование, урок- конференция и др. Преобладающими методами будут словесные, очень уместны игры. Комбинированный (смешанный) урок. Этот тип урока является преобладающим, так как его структура позволяет реализовать различные виды деятельности: актуализировать знания, проверить их, изучить новое и закрепить. На данном уроке применяются все группы методов и средств. Подробнее его структуру рассмотрим в следующем разделе. Предметный урок окружающего мира – особый тип урока, характерен именно для дисциплины окружающий мир. Особенностями урока являются следующие: -предмет изучения передается в руки учащихся (индивидуально, паре или группе); - дети самостоятельно проводят работу по исследованию данного предмета: выявление свойств, опыты, сравнения. Соответственно, урок имеет особую структуру: организационный момент, актуализация знаний, инструктаж (по технике безопасности и последовательности выполнения исследования) и последующая самостоятельная исследовательская работа с объектом, выводы по результатам исследовательской работы. 45. Подготовка учителя к уроку «Окружающего мира». В подготовке учителя к уроку можно выделить два этапа: предварительный и непосредственный Предварительная подготовка включает постоянную работу учителя по естествоведческому, обществоведческому и методическому самообразованию. Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизациии тематического планирования приминительно к каждому уроку, ознакомл. с соответствующей методич. лит-рой, составл. поурочных планов, отборе и проверке необходимого оборудования. Составление плана урока обязательно, начинающ. учителю план- конспект урока(не только главные этапы, но и вопросы для бесед, тексты рассказов и т.д.) План урока: тема, цель, задачи, оборудование, методы и методич. приемы, контроль знаний(актуализация знаний),основное содержание изученного материала, домашнее задание При подготовке урока окружающего мира педагог может придерживаться следующих этапов: 1. Определение темы, цели, задач (предметных, метапредметных, личностных) 2. Анализ данной темы в учебнике, методических рекомендаций к теме. 3. Определение необходимого оборудования, средств. 4. Выбор и структурирование содержания урока, методов обучения, форм работы 5. Определение взаимосвязи темы с другим материалом дисциплины, ее места в целостной системе знаний. 6. Создание конспекта урока. Важно помнить, что современный урок по окружающему миру должен отвечать определенным требованиям: -включать разнообразные виды активной деятельности детей -быть ориентирован на достижение предметных, метапредментых (УУД) и личностных результатов -на уроке обязательно должна применяться наглядность и/или другие средства 46. Типы уроков окружающего мира (классификация типов уроков, их специфика, структура). Формы организации обучения - это внешнее выражение совместной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме (Ю.К.Бабанский) Можно выделить две основные группы форм: урочные и внеурочные. К урочным относятся различные типы уроков окружающего мира, а к внеурочным - экскурсии, праздники, проектная, кружковая работа. Остановимся более подробно на типах уроков окружающего мира. Можно перечислить следующие типы: вводный урок, обобщающий урок, комбинированный урок, предметный урок. Вводный урок окружающего мира нацелен на введение учащихся в тему, раздел. Вводный урок можно проводить в следующих случаях: -первый урок в первом классе. На данном уроке учитель знакомит детей с новой учебной дисциплиной - окружающий мир, с учебником и учебной тетрадью, правилами работы в них. -первый урок новой большой темы, раздела. Урок проводится, если позволяет время. Нацелен на выявление знаний учащихся по теме, актуализацию их знаний, а также обзор перспектив изучения темы. -первый урок четверти, учебного года. На практике часто имеет место только первый случай проведения вводного урока - первый урок в первом классе. Остальные случаи могут быть реализованы при наличии резервных часов на дисциплину. Структура вводного урока включает организационный момент, анализ содержания учебника или раздела, ознакомление с учебником, тетрадью, прогнозирование. Преобладающими методами являются словесные и наглядные. Обобщающий урок окружающего мира. Такой урок нацелен на обзор изученного материала и его обобщение. Может проводиться: - в конце изучения большой темы, раздела; - в конце четверти; - при завершении каждого года обучения. В структуру учебника для подобного урока часто заложен особый материал - игры, задания. Для обобщающего урока можно выбрать нетрадиционную форму проведения урока: урок-путешествие, урок-соревнование, урок- конференция и др. Преобладающими методами будут словесные, очень уместны игры. Комбинированный (смешанный) урок. Этот тип урока является преобладающим, так как его структура позволяет реализовать различные виды деятельности: актуализировать знания, проверить их, изучить новое и закрепить. На данном уроке применяются все группы методов и средств. Подробнее его структуру рассмотрим в следующем разделе. Предметный урок окружающего мира – особый тип урока, характерен именно для дисциплины окружающий мир. Особенностями урока являются следующие: -предмет изучения передается в руки учащихся (индивидуально, паре или группе); - дети самостоятельно проводят работу по исследованию данного предмета: выявление свойств, опыты, сравнения. Соответственно, урок имеет особую структуру: организационный момент, актуализация знаний, инструктаж (по технике безопасности и последовательности выполнения исследования) и последующая самостоятельная исследовательская работа с объектом, выводы по результатам исследовательской работы. 47. Комбинированный урок «Окружающего мира». Его основная цель, структура, ведущие методы, используемые средства. Комбинированный (смешанный) урок. Этот тип урока является преобладающим, так как его структура позволяет реализовать различные виды деятельности: актуализировать знания, проверить их, изучить новое и закрепить. На данном уроке применяются все группы методов и средств. Каждый тип урока окружающего мира имеет свою структуру. Рассмотрим более подробно структуру комбинированного (смешанного) урока. 1. Организационный момент. Включает проверку готовности детей к уроку, настрой на учебную деятельность. 2. Этап актуализации знаний/ Проверка домашнего задания Актуализация знаний – этап восстановления в памяти обучающихся тех знаний и умений, которыми они уже владеют и которые будут им необходимы для изучения, «открытия» новой темы. Проверка домашнего задания – проверка степени готовности, правильности и качества выполнения домашнего задания, полученного на прошлом уроке. В рамках урока окружающего мира данные этапы могут совпадать. Если темы изучения идут последовательно, в рамках одного раздела (например, если предыдущая тема была «Зимние изменения в неживой природе», а следующая «Зимние изменения в живой природе»), то актуализацией знаний и будет являться проверка домашнего задания. Как правило, если содержание этапа проверки домашнего задания решает эту задачу, то дополнительно актуализировать знания не надо. Если темы непоследовательны, то данные виды деятельности могут быть самостоятельными этапами, и за проверкой домашнего задания может следовать актуализация знаний. Рассмотрим некоторые методы, применяемые для актуализации знаний на уроке окружающего мира: 1. беседа об опыте детей в рамках предстоящей темы 2. выполнение заданий, которые учащиеся могут выполнить, оперируя имеющимися знаниями 3. составление таблиц, схем на основе имеющихся знаний 4. объяснение фактов, ситуаций, явлений, иллюстративного материала с опорой на опыт 5. инсценированные ситуации, близкой опыту детей Этап актуализации знаний, как правило, заканчивается постановкой проблемы. 3. Постановка проблемы и «открытие» новых знаний. На этом этапе в совместной деятельности педагога и детей выявляется проблема, которая вызывает у обучающихся затруднение и мотивирует их на дальнейшую активную познавательную деятельность. Примеры постановки проблемных ситуаций приведены в параграфе 3.5. Озвучивание проблемы может подвести детей к самостоятельной формулировке темы урока и задач, которые могут быть на данном уроке решены. Решение проблемы приводит к «открытию» новых знаний, которое является результатом активной деятельности детей. Этому может способствовать экспериментальная работа, работа с информационными источниками, эвристическая беседа, наблюдения, моделирование и другие активные методы, определяющиеся педагогом в зависимости от ряда факторов (тема, уровень подготовки класса и др.) 4. Активная деятельность, направленная на применение нового знания. Далее, для пробного усвоения знаний дети включаются в активную деятельность. Современные учебники и тетради на печатной основе предлагают ряд заданий, направленных на решение данной задачи. Во многих из них определен круг обязательных заданий, которые могут выполняться совместно, в ходе фронтальной работы, и ряд заданий различного уровня трудности, которые дети могут выполнять по выбору в зависимости от своих возможностей. Кроме работы с учебником и тетрадями, учащиеся могут быть задействованы в выполнении творческих созидательных заданий (рисование, лепка и подобное). 5. Итог урока. В зависимости от содержания урока, степени новизны полученного знания, итог урока может быть направлен на: - формулирование основных выводов урока, связанных с «открытым» знанием; - обобщение знаний, полученных на нескольких последних уроках при изучении темы; - анализ видов деятельности, которые были основными на уроке (исследование, наблюдение, работа с информацией); - соотнесение поставленных задач в начале урока и полученными результатами 6. Оценка работы детей на уроке. Объяснение нового домашнего задания. Вопросы оценки и домашней работы рассматриваются в двух последующих параграфах. При подготовке урока окружающего мира педагог может придерживаться следующих этапов: 1. Определение темы, цели, задач (предметных, метапредметных, личностных) 2. Анализ данной темы в учебнике, методических рекомендаций к теме. 3. Определение необходимого оборудования, средств. 4. Выбор и структурирование содержания урока, методов обучения, форм работы 5. Определение взаимосвязи темы с другим материалом дисциплины, ее места в целостной системе знаний. 6. Создание конспекта урока. Важно помнить, что современный урок по окружающему миру должен отвечать определенным требованиям: 1. включать разнообразные виды активной деятельности детей 2. быть ориентирован на достижение предметных, метапредментых (УУД) и личностных результатов 3. на уроке обязательно должна применяться наглядность и/или другие средства 48. Предметный урок «Окружающего мира». Его основная цель, структура, ведущие методы, используемые средства. Предметный урок окружающего мира – особый тип урока, характерен именно для дисциплины окружающий мир. Особенностями урока являются следующие: -предмет изучения передается в руки учащихся (индивидуально, паре или группе); - дети самостоятельно проводят работу по исследованию данного предмета: выявление свойств, опыты, сравнения. Соответственно, урок имеет особую структуру: организационный момент, актуализация знаний, инструктаж (по технике безопасности и последовательности выполнения исследования) и последующая самостоятельная исследовательская работа с объектом, выводы по результатам исследовательской работы. 49. Обобщающий урок «Окружающего мира». Его основная цель, структура, ведущие методы, используемые средства. Обобщающий урок окружающего мира. Такой урок нацелен на обзор изученного материала и его обобщение. Может проводиться: - в конце изучения большой темы, раздела; - в конце четверти; - при завершении каждого года обучения. В структуру учебника для подобного урока часто заложен особый материал - игры, задания. Для обобщающего урока можно выбрать нетрадиционную форму проведения урока: урок-путешествие, урок-соревнование, урок- конференция и др. Преобладающими методами будут словесные, очень уместны игры. 50. Уроки-экскурсии, их значение, этапы проведения, структура, основные требования. Экологическая направленность экскурсий в природу. Экскурсия - это форма организации внеурочной работы, нацеленная на изучение объектов в естественной или искусственно-созданной среде. Виды экскурсий: i. Классификация по месту и содержанию А) естественнонаучные-природа, школьный участок, парк, луг Б) Соблюдение ТБ В) производственные-изучение социального мира(музей на выставку, музей деревянного зодчиства, томский аэропорт, конфетная фабрика и тд) Г) исторические-музеи, выставки, памятные места Д) краеведческие-краеведческий музей, значимые памятные места(лагерный сад) 2. Классификация по дидактической цели - направлена на изучение, закрепление, обобщение материала. Этапы подготовки учителя к экскурсии: 1) Цели(зачем) 2) Задачи (предметны, метапредметные, личностные) 3) Изучение места экскурсии 4) План-маршрут 5) Определение содержания (подготовка заданий, продумывание вопросов) 6) Подготовка оборудования Проведение экскурсии: 1) Вводная беседа (куда, зачем, об объекте, о цели) 2) ТБ 3) Постановка проблемы 4) Предложение заданий помогающих решить проблему 5) Выполнение заданий в группах или индивидуально 6) Выводы Большое место в процессе преподавания природоведения в начальной школе отводится экскурсии. Экскурсия основана на непосредственном восприятии учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом. В то же время полученные на экскурсиях представления, результаты наблюдений и собранные материалы используют на последующих уроках. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе как едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные понятия, полученные на классных занятиях, на экскурсиях сливаются в более широкое понятие – «природа». Исследовательский подход к изучению природы позволяет на экскурсиях приучать учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, способствуя формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности. На экскурсиях учитель начальных классов должен проводить работу по уточнению и расширению природоведческих понятий, формированию материалистического мировоззрения, развитию логического мышления, воспитанию эстетических чувств, приобретению учащимися умений наблюдать в природе. Экскурсии проводятся непосредственно в природу, музеи, на выставку, в ботанический сад, зоопарк, на фабрики, заводы и т. д. Они бывают учебные (программные) и внеучебные (непрограммные). Учебные экскурсии можно проводить до изучения темы (вводные экскурсии), например в III классе экскурсия для ознакомления с поверхностью своей местности, или после изучения темы (обобщающие экскурсии), например во II классе после изучения каждого времени года. 51. Нестандартные уроки «Окружающего мира» Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие двигательных интересов. Всё это осложняет работу учителя. Для того, чтобы в течение урока поддерживать внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогают в этом нетрадиционные уроки. Наиболее распространёнными типами нетрадиционных уроков окружающего мира считаю уроки: • урок – КВН; • урок – сказка; • урок – путешествие; • урок – спектакль; • урок – викторина; • урок – ярмарка; • урок – игра; • урок – аукцион; • урок – лекция; • урок – экзамен; • коллективный урок; • урок – конференция; • урок – консультация; • урок – экспедиция; • урок – «Лесная газета»; • урок – соревнование; • урок – «Следствие ведут знатоки»; • интегрированный урок; • урок – деловая игра; • урок – эстафета; • урок – «Клуб почемучек»; • урок – «Эврика»; • урок – творчество»; • урок – встреча; • урок – конкурс. Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (путешествие, интегрированный, коллективный урок, лекция) можно использовать при изучении нового материала. Проводятся нетрадиционные уроки не чаще одного - двух раз в четверть, обычно при завершении какого – либо раздела естествознания, поэтому желательно ставить их по расписанию последними, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков. К данному виду урока готовится заранее не только учитель, но и весь класс, а иногда и родители. Дети могут смастерить наглядные пособия, подготовить доклады и сообщения по дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить и встретить гостей. 52. Проверка и контроль знаний и на уроках «Окружающего мира». Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся. Оценка работы учащихся. Проверка (контроль) знаний - это выявление и определение объема, уровня и качества усвоения материала, а также выявление проблем и пробелов с целью их последующей корректировки. Виды проверки знаний на уроках окружающего мира: 1. По способу организации: а) устная (устный опрос, дискуссия, пересказ по заданию учителя, рассказ дополнительного материала (статьи, примет, загадок, стихов), рассказ по иллюстрации, по опорной схеме; б) письменная (тесты открытой и закрытой формы, письменный опрос, карточки различных видов, заполнение таблиц, дополнение схем) 2. По количеству участников: фронтальная/групповая/индивидуальная 3. По преобладающему виду деятельности: а) вербальная (словесная): работа с текстом устная и письменная, с таблицами, схемами) б) практическая (выполнение рисунка, воспроизведение опыта, работа с картой, глобусом, термометром, распознавание минералов и прочее) 4. По субъекту проверки: проверка в парах (взаимопроверка)/ проверка дежурными/в группах /самопроверка /проверка педагогом Средства проверки: картографический материал, иллюстрации, схемы, таблицы, макеты, модели, карточки, тесты, авторские тетради для проверки знаний. Оценка – это определение в оценочных ситуациях степени усвоения учебного материала, его качества. Отметка - оценка, выраженная баллом. Оценочная деятельно может осуществлять не только педагогом, но и самими учащимися - самооценка, взаимооценка. Для этого необходимо, чтоб ы дети знали, понимали и умели применять критерии оценивания. В отношении уроков окружающего мира это может быть: - качество и количество правильно выполненных практических заданий; - степень участия в решении ключевой проблемы урока; - степень самостоятельности при выполнении заданий на закрепление нового материала. Современная практика ориентирует на выполнение следующих требований в процессе оценивания: 1. Учет психологических особенностей ребенка младшего школьного возраста. 2. Объективность оценки. 3. Ознакомление с критериями оценивания. 4. Формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталоном, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. 5. Индивидуализация. Сегодня в педагогической практике можно выявить несколько проблем оценивания: 1. Негуманистическая природа отметки. Отметка предполагает сравнение результатов , достигнутых учеником с определенным идеалом. Современные гуманистические теории говорят о том, что достижения ребенка правильнее сравнивать с его прошлыми достижениями. 2. Недостаточность существующей пятибалльной системы оценивая. Пять баллов часто не позволяют полноценно отразить уровень качества работы. Поэтому учителя нередко вводят дополнительные баллы - «четыре с минусом», «три с плюсом». Данные проблемы находят свое решение в использовании альтернативных систем оценивания. Это безотметочная система, применение многобалльных шкал оценивания, ведение портфолио. Портфолио (папка достижений ученика) уже введены, согласно рекомендациям ФГОС НОО, и успешно ведутся во многих классах. Один из разделов портфолио может быть посвящен дисциплине «Окружающий мир», куда ребенок может вкладывать листы для самостоятельных и проверочных работ, тестовые задания, результаты участия в олимпиадах по дисциплине, доклады и проекты. 53. Игровые формы обучения «Окружающему миру» (классификация игр, особенности их применения на уроках «Окружающего мира»). К специальным методам стимулирования познавательного интереса относится познавательная игра, которая опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебное решение задач. В отличае от прямой постановки задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребёнка. Способы же ее решения являются учебными. Например в дидактической игре "МЫ туристы" учебной задачей является формирование у детей умения работать с картой- прокладывать маршрут от одного пункта к другому. За правильное прокладывание маршрута каждый получает значек туриста. В ходе игры и после неё может происходить сдвиг с игровых моментов на познавательные. После игры школьники стремятся получить дополнительную информацию о картах и планах. Игры, применяемые в процессе изучения ом можно упорядочить по дидактической нагрузке: -игры, способствующие формированию умения классификации -игры цель которых- проверка правильности сформированных представлений -игры направленные на выявление природных связей, сущности явлений -игры способствующие формированию умений ориентироваться на местности, пользования картой Игры различаются по форме проведения: -игры путешествия на самолёте, пешком, на корабле по определ. маршруту, состоящему из этапов-станций. На каждой станции дети выполняют задания и получают очки. -конкурс-аукцион. Участники соревнуются в лучшем знании какой-либо темы.Например по теме "Лес- природное сообщество" ведущий объявляет задание перечислить зверей, обитающих в лесу, и выставляет разыгрываемый приз -Экологические игры могут проходить в виде конкурсов-проектов, ролевых, имитационных игр. 54. Проблемное обучение на уроках «Окружающего мира». Подходы к реализации проблемного обучения на уроках «Окружающего мира». Способы создания проблемных ситуаций. В соответствии с новым стандартом начального образования психологической базой процесса учения является деятельностный подход. Включить ребенка в активную познавательную деятельность позволяет организация проблемного обучения на уроке. Теорию проблемного обучения разрабатывали Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Махмутов М.И., Матюшкин А.М. и др. Суть проблемного обучения состоит в том, что учащимся не предлагаются знания в готовом виде, а выстраивается проблемная ситуация, активизирующая их познавательную деятельность, позволяющая «открыть» эти знания для себя. Лернер И.Я. и Скаткин М.Н. представили следующую классификацию методов обучения: 1. Репродуктивные методы: собственно репродуктивный, объяснительно-иллюстративный. 2. Продуктивные методы: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Основу проблемного обучения составляют продуктивные - проблемные методы. Они позволяют создать проблемную ситуацию, которая включит детей в активную познавательную работу. Проблемная ситуация – это ситуация, возникающая в процессе выполнения практического или теоретического действия при расхождении (несоответствии) требуемого или известного знания, способа, действия (А.М.Матюшкин). Рассмотрим некоторые способы создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира: 1. Ситуации, возникающие при выполнении логических операций (классификация, исключение лишнего). К примеру, учитель предлагает разделить на группы следующие объекты: морковь, береза, жук, лисица, осина, гриб, червь, заяц. Дети, изучив два царства - животных и растений, распределят объекты на эти две группы. Далее педагог подведет детей к тому, что грибы ни могут быть отнесены ни в одну из групп, а составляют отдельное царство. 2. Дети не знают способа решения представленного задания. К примеру, учащиеся ознакомились на уроках с пресмыкающимися, рыбами и птицами. Куда отнести утконоса? 3. Основой проблемной ситуации служит проблемный вопрос. Например, почему корень растения растет вниз, а стебель вверх? 4. Ученики сталкиваются с недостаточностью имеющихся у них знаний. К примеру, они могут перечислить способы ориентирования на местности по приметам, но если предложить им указать, где восток - не смогут ответить на вопрос. 5. Проблемная ситуация возникает на основе противоречия между бытовыми и научными представлениями: кит - не рыба, картофель - не плод, паук - не насекомое. 6. Создание проблемной ситуации возможно на основе цитаты или исторического факта. Например, в одной из старинных летописей наряду с реальными фактами было описано, что однажды на праведников пролилась милость божья в виде золотого дождя, а на грешников - дождь из рыб и жаб. Могло ли такое быть? 7. Представление ошибочного мнения и/или двух противоположных точек зрения на одну и ту же проблему. Например: Ваня и Петя поспорили о питании белых медведей - едят ли они пингвинов? Ваня утверждает, что белые медведи хищники, поэтому едят других животных - рыб, мелких зверей, в том числе и пингвинов. А Петя утверждает, что рацион белых медведей выборочный, и едят они исключительно рыбу. Кто из мальчиков прав и почему? Во многих учебниках сегодня в начале изучения темы заложены авторские проблемные ситуации. Например, в учебниках Вахрушева А.А. данные проблемные ситуации создают сквозные герои. Проблемная ситуация является отправной точкой для включения детей в активную деятельность, направленную на «открытие» нового для них знания. В зависимости от возраста детей, уровня их подготовки, сложности темы педагог применяет: - проблемное изложение (проблема озвучивается и объясняется ход ее решения). Например, при изучении темы «Осенние изменения в живой природе» детям можно предложить проблемный вопрос: зачем лиственные деревья сбрасывают на зиму листья? Далее, для решения проблемы, педагог предлагает на основе полученных предположений смоделировать ситуация - что произошло бы с деревьями, если бы листья не опали. Эта ситуация позволяет сообща прийти к нужным выводам. В совместной работе учитель и помогает детям увидеть проблему, и решить ее, и дает объяснение явлению. - частично-поисковый метод. Это ситуация, в которой детям предлагается проблема, а поиск решения и выводы выполняются совместно. Например, при изучении темы «Металлы» возможна следующая проблемная ситуация: педагог предлагает учащимся из массы предметов выбрать только металлические. Далее, учащиеся должны подумать, по каким признакам они узнали эти предметы, в группах выявить свойства данных предметов и сравнить с предметами, выполненными из других материалов. После данной работы выводы, полученные учащимися о свойствах металлов сравниваются со сведениями в учебнике и дополняются. -исследовательский метод. К примеру, при изучении темы «Лес - природное сообщество» ученикам для исследовательской работы в группах можно предложить провести исследование материалов учебников, энциклопедий и проч. и доказать, что лес является природным сообществом. Подобную работу можно предложить при работе по теме «Страны мира» - детям нужно будет, используя материал учебника, карты, дополнительные информационные источники составить рассказ о стране мира по разработанному плану. 55. Внеурочная работа по «Окружающему миру». Значение для обучения, воспитания, развития учащихся. Разновидности, принципы её организации. Внеурочная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса. Содержание внеурочной работы может быть связано с содержанием дисциплины окружающий мир, расширять, углублять и дополнять темы. Внеурочная деятельность - это составная часть учебно-воспитательного процесса, являющаяся формой организации свободного времени учеников, деятельность, организуемая во внеурочное время с целью удовлетворения познавательных потребностей детей (Стандарт второго поколения). Формами внеурочной работы можно считать: экскурсии, исследовательская и проектная работы, кружковая работа. Экскурсии. Экскурсия - это восприятие объектов изучения в естественной или искусственно созданной обстановке. Экскурсии могут реализовываться как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Виды экскурсий: 1) Классификация экскурсий по месту и содержанию: 1. Естественнонаучные экскурсии – выход непосредственно в природу, лес, поле, сад, на водоёмы, в ботанический сад, в зоопарк. Наиболее доступным местом является пришкольный участок 2 . Производственные экскурсии - в музей, на выставку, на фабрику, сельскохозяйственный объект и т.д. 3. Исторические экскурсии – в музей, на выставку, в архивы, исторические места, памятники. 4. Краеведческие экскурсии – посещение краеведческих музеев, значимых, памятных мест края. 2) Классификация экскурсий по дидактической цели: направленные на изучение нового материала, позволяющие закрепить уже изученный материал, экскурсии, направленные на обобщение материала. Этапы подготовки учителя к экскурсии: 1. Постановка цели, задач. 2. Изучение места экскурсии. Нужно выбрать место, отвечающее поставленной цели. Соответственно месту и объектам изучения учитель определяет структуру, методы проведения экскурсии и составляет план-маршрут. 3. Определение содержания экскурсии включает подготовку заданий, продумывание форм организации работы учащихся, системы вопросов и заданий, предполагаемые выводы. 4. Подготовка оборудования. 5. Проведение экскурсии. Последовательность: вводная беседа об объекте, изучаемом на экскурсии, затем следует постановка проблемы, предложение заданий, помогающих решить проблему, самостоятельное выполнение заданий индивидуально или в группах. При завершении работы важно сделать выводы. 6. Обсуждение и формулирование общего вывода. Особое внимание при проведении экскурсий стоит уделять правилам безопасности. Если экскурсию проводит не педагог, а экскурсовод, то основными задачами педагога являются: -актуализация знаний детей по теме, формулирование цели экскурсии; -инструктаж по правилам безопасного и правильного поведения на экскурсии; -формулирование выводов после проведения экскурсии. Исследовательская и проектная работа Учебная исследовательская работа - это специально организованная творческая познавательная деятельность учащихся, направленная на реализацию исследования или его части, выполняемая с различной степенью самостоятельности. Проектная работа учащихся – это творческая деятельность, нацеленная на создание конкретного продукта. Можно рассмотреть следующие классификации проектной и исследовательской деятельности: -по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. -по времени проведения: кратковременные, долговременные, средней продолжительности. И в проекте, и в исследовании можно выделить следующие этапы: 1. Выявление проблемы, постановка цели и задач. 2. Планирование содержания и выбор методов. 3. Реализация исследования или проекта. 4. Формулирование выводов или оформление результата. 5. Презентация. Основным различием проектной и исследовательской деятельности является то, что проект предполагает заранее известный, прогнозируемый продукт, выполнение которого и будет является результатов проекта. А исследование предполагает открытие нового (субъективно-нового для детей знания), так называемое «квази-открытие». Кружковая работа Во внеурочное время дети могут заниматься в так называемых кружках - объединениях по интересам. Данное объединение работает под руководством педагога и может включать как детей одного класса, так и разных классов. В основу работы кружка положена разработанная программа - документ, регламентирующий содержание, формы занятий, предполагаемые результаты деятельности кружка/клуба ли другого объединения в рамках внеурочной работы. В отношении дисциплины «Окружающий мир» содержание внеурочной деятельности может расширять и углублять знания учащихся по дисциплине в целом, либо раскрывать более пространно какой-то из ее разделов. 56. Организация работы учащихся в кружках, клубах, научных обществах. Планирование работы. Кружковая работа Во внеурочное время дети могут заниматься в так называемых кружках - объединениях по интересам. Данное объединение работает под руководством педагога и может включать как детей одного класса, так и разных классов. В основу работы кружка положена разработанная программа - документ, регламентирующий содержание, формы занятий, предполагаемые результаты деятельности кружка/клуба ли другого объединения в рамках внеурочной работы. В отношении дисциплины «Окружающий мир» содержание внеурочной деятельности может расширять и углублять знания учащихся по дисциплине в целом, либо раскрывать более пространно какой-то из ее разделов. Структура программы: 1.пояснительная записка - актуальность, цель, задачи, на кого рассчитана программа, сколько часов в неделю 2.Содержание – разделы, краткое содержание раздела 3.Календарнотематическое планирование- каждый раздел расписан по темам и на каждую тему часы, даты 4.диагностика результатов – тесты, контр.раб, создание портфолио,концерты, выставки,мастерские, конференции 5.средства реализации программы (с помощью чего), рекомендуемая лит-ра 57. Проектная деятельность школьников в рамках изучения дисциплины «Окружающий мир». Исследовательская и проектная работа Учебная исследовательская работа - это специально организованная творческая познавательная деятельность учащихся, направленная на реализацию исследования или его части, выполняемая с различной степенью самостоятельности. Проектная работа учащихся – это творческая деятельность, нацеленная на создание конкретного продукта. Можно рассмотреть следующие классификации проектной и исследовательской деятельности: -по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. -по времени проведения: кратковременные, долговременные, средней продолжительности. И в проекте, и в исследовании можно выделить следующие этапы: 1. Выявление проблемы, постановка цели и задач. 2. Планирование содержания и выбор методов. 3. Реализация исследования или проекта. 4. Формулирование выводов или оформление результата. 5. Презентация. Основным различием проектной и исследовательской деятельности является то, что проект предполагает заранее известный, прогнозируемый продукт, выполнение которого и будет является результатов проекта. А исследование предполагает открытие нового (субъективно-нового для детей знания), так называемое «квази-открытие». 58. Домашняя работа учащихся по «Окружающему миру», классификация домашних заданий. Домашняя работа учащихся – это учебная работа, выполняемая вне класса (дома). Основная цель домашнего задания - закрепить новый материл, углубить и расширить знания детей. Для изучения окружающего мира важны следующие функции домашнего задания: - закрепление природоведческих, обществоведческих, исторических знаний, полученных на уроке; - расширение, углубление учебного материала, поиск дополнительного; - формирование умений самостоятельной работы, в том числе и исследовательской, наблюдений; - изготовление, сбор и подготовка учебных пособий (гербарий, коллекции); Для уроков окружающего мира можно определить следующие виды домашних заданий: 1. работа с текстом учебника А. чтение и краткий пересказ Б. выделение ключевых слов В. чтение и создание рисунка (схемы, модели) к тексту Г. выписывание непонятных слов, трудных для понимания текста Пересказ текста является репродуктивным заданием, поэтому такое задание дается в исключительных случаях. Остальные задания более продуктивны, так как способствуют осмыслению текстов об окружающем мире, объектах, явлениях, что помогает более эффективно формировать у школьников научные понятия. 2. выполнение упражнений А. упражнения, связанные с применением логических умений и полученных знаний (классификация, исключение лишнего, выбор правильного, сравнение и проч.) Б. заполнение схем, таблиц В. задания, связанные с дополнением словами и фразами определений, высказываний, выводов 3. выполнение графических работ А. создание рисунков Б. заполнение контурных карт В. создание схем 4. задания исследовательского характера А. наблюдения за объектами и явлениями живой и неживой природы, социального мира Б. выявление свойств объектов В. проведение простых опытов Г.связанные с жизнью людей, общества? Например, дети могут исследовать, какие социальные учреждения (школы, детски сады), учреждения услуг и досуга находятся в их районе; исследования связанные с профессиональной деятельностью людей и др. Д. работа со справочной и дополнительной литературой по естествознанию, истории, обществоведению (работа со словарной статьей, энциклопедиями, художественными произведениями) 5. творческие задания А. подготовка наглядного пособия, модели, макета Б. издание книги, журнала В. инсценировка Г. подготовка игры Д. подготовка фантастического или другого проекта Как и к процессу оценивания, к домашнему заданию по окружающему миру предъявляются особые требования: 1. необходимо обязательно озвучивать требования к выполнению задания; объяснять критерии оценивания задания 2. четко инструктировать детей по его выполнению 3. задавать посильные домашние задания (адекватного объема) 4. индивидуализировать и дифференцировать домашние задания 5. чаще давать интересные домашние задания практического и исследовательского характера 6. обязательно систематически осуществлять проверку и взаимопроверку домашней работы школьников 7. к выполнению некоторых заданий привлекать родителей, сотрудничать с ними в этом вопросе 59. Клепинина. З.И. «Окружающий мир», «Я и мир вокруг». концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Один из старешйших авторов учебник для Нач.Школы. В 80-е вместе с Мельчаковым был разработан учебник «Природоведение». Содержание: Изучение природы Учебник был основан на основных принципах дидактики( соответствующий возрастным особенностям, наглядность, научность, последовательность) и на принципах, характерные для изучения естествознания/ сезонность, краеведческий компонент, экологический). Присутствуют сквозные герои. Природоведческие- ед. предмет, где реализован исследовательский принцип в обучении. К учебнику прикреплен дневник наблюдений. 10 лет назад учебник был переработан стал Окружающим миром, принципы те же. Входит в комплект: учебник ОМ, тетрадь по ОМ, тесты, методички. Не входит ни в один УМК и в томской обл по нему не работают. 60. Плешаков А.А. «Зеленый дом» («Школа России»). Концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Автор: Плешаков А.А. УМК: Школа России Комплект: Учебник «Окружающий мир» (2 ч.), рабочая тетрадь (2 ч.), CD, тесты, методический рекомендации Цель: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Задачи: -формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; - осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; - формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; - формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Особенности содержания: ведущим является проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания. Автор предполагает наличие на уроках разнообразных видов деятельности учащихся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике. Содержание раскрывается с опорой на следующие ведущие идеи: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру. 61. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Данилов А.А. «Окружающий мир» («Школа2100…»): концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Авторы: А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин УМК: Школа 2100 Комплект: Для каждого класса разработаны учебники, рабочие тетради, тетради для самостоятельных и проверочных работ, методические рекомендации, наглядные пособия,DVD. Названия учебников для каждого класса: 1класс «Я и мир вокруг 2 класс «Наша планета Земля» 3 класс «Обитатели Земли», «История Отечества» 4 класс «Человек и природа», «Человек и человечество». Цель: цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Задачи: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции. Особенности содержания: важнейшими линиями развития личности ученика средствами курса окружающего мира, по мнению авторов, является знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру. На уроках окружающего мира в рамках УМК «Школа2100…» основным способ получения знаний - деятельностный подход, который реализуется за счет решения проблемных творческих продуктивных задач. Значимым и отличительным принципом в данном УМК является принципом минимакса, что находит свое отражение в учебниках, которые содержат избыточные знания. Важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) должны усвоить все ученики. При этом несколько меняется и подход педагога к подготовке уроков окружающего мира. Авторы предлагают следующий алгоритм подготовки учителя к проведению урока: 1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. 2-й шаг.На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию. 3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. 62. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» («Начальная школа XXI»). Концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Автор: Виноградова Н.Ф. УМК: Начальная школа 21 века Комплект: Учебник «Окружающий мир», рабочие тетради «Думаем фантазируем», «Наблюдаем и трудимся», CD, методическое пособие Цель: формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей. Задачи: автор тесно связывают задачи с предполагаемыми результатами обучения и выделяют: - предметные – способствовать формированию представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитию целостного восприятия окружающего мира; - метапредметные - способствовать осознанию учащимися связей в природном и социальном мире, способствовать формированию общеучебных умений ( выделять существенные и несущественные признаки, классифицию, понимать главную мысль научного текста, фиксировать результаты наблюдений);способствовать формированию элементарной эрудиции ребёнка,его общей культуры, овладению знаниями, превышающими минимум содержания образования; - личностные - способствовать социализации ребёнка, воспитанию эмоционально – положительного взгляда на мир, формированию нравственных и эстетических чувств. Особенности содержания: В основе построения курса лежат следующие принципы: - Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. - Педоцентрический принцип – определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты. - Культурологический принцип – понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. - Принцип экологизации – определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. - Принцип поступательности – обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы. - Краеведческий принцип – обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п. Виноградова Н.Ф. подчеркивает необходимость вовлечения детей в активную деятельность: исследовательскую, проектную, созидательную творческую (при интеграции с уроками технологии). 63. Поглазова О.Т. «Окружающий мир» («Гармония»). Концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Авторы: О.В. Поглазова УМК: Гармония Комплект: для каждого класса разработаны учебник, учебная тетрадь на печатной основе, методические рекомендации для учителя. Цель: создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, и последовательное формирование у него целостной картины окружающего мира; а также формирование пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов; выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром. Задачи: - развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире; - ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества; - освоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира; - освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности; - воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков; - формирование у них навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе. Особенности содержания: С целью успешной подготовки к обучению учащиеся постепенно начинают осваивать эмпирические и теоретические способы познания окружающего мира, в том числе общенаучные (классификация, анализ, и др.) и специфические методы познания (наблюдение, экспериментирование и др.). Осваивают и разные виды учебной деятельности: игру, работу текстом, с иллюстрациями, с таблицами и схемами, с лабораторным оборудованием. В курсе предусмотрены разнообразные задания по наблюдению природных и социальных объектов и явлений, по выполнению практических работ и опытно-экспериментальных исследований, по моделированию объектов и процессов. С целью формирования экологического мышления деятельность младшего школьника направляется на выявление взаимосвязей в мире. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания выступает средством для того, чтобы учащиеся познавали окружающий мир и эмоционально-образно (органами чувств), и рационально-логически (мышлением). Развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала учащихся осуществляется через экскурсии, прогулки, использование литературных и художественных образов объектов и явлений природы. Готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок с минимальной помощью учителя овладевает различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами учебной деятельности. Система заданий сформирована с учетом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками, с учетом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого, что дает возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку. Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. 64. Федотова О.Н., Трафимова Г.В. и др. «Наш мир» («Перспективна начальная школа»). концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Авторы: О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов УМК: Перспективная начальная школа Комплект: Для каждого класса разработан учебник, хрестоматия, тетрадь для самостоятельных работ Цель: формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) Задачи: - сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта; -формирование у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; - развитие умений работы с научно-популярной и справочной литературой, проведения фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений; - воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения; - формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; - осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; - формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; - формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Особенности содержания: Содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка, предлагает ему участие в работе научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» или проектную деятельность посредством переписки с активом клуба или выхода в Интернет (внеурочная деятельность); социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика, председателя заседания научного клуба младшего школьника и др).Учебные тексты учебников комплекта построены с учетом возможности оценки учебных достижений (как учеником, так и учителем), прежде всего: – задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах); – задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов научного клуба младших школьников; – завуалированное требование быть внимательным при чтении текста. Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива. В образовательном процессе используются наблюдения природы и общественной жизни; практические работы и опыты, в т.ч. исследовательского характера; творческие задания; дидактические и ролевые игры; учебные диалоги; моделирование объектов и явлений окружающего мира. 65. Ивченкова Г.Г., СаплинаЕ.В. и др. «Окружающий мир» («Планета знаний»). Концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Комплект: учебник (3-4 кл в 2х част), метод.рекомендации. Идея: создание образовательного пространства, которое характеризуется разнообразием видов деятельности, в котором мл.школьники выступают как субъекты, обладатели права выбора вида учебной деятельности, партнера, средств и прочее. Цель курса–формирование знаний о природе, человеке и обществе, воспитание на этой основе правильного отношения к окружающему миру Задачи курса:•систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире; •формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе; •знакомство с методами изучения окружающего мира; •социализация ребенка; •формирование познавательной деятельности; •формирование основ экологической культуры; •патриотическое и духовно-нравственное воспитание. При отборе содержания курса учитывались основные дидактические принципы: научность, доступность, систематичность, последовательность, а также принципы развития гуманитаризации, целостности образа мира, культура сообразности, вариативности и специфические для предмета принципы: краеведческие, сезонные и экологические. Свойства объектов изучаются в этом курсе через опыты. Постепенно, одним из важнейших способов приобретения знаний, становится экспериментирование.Представления, полученные детьми чувственным путем, закрепляются в процессе различных практических работ.Часто используются игры: дидактические и ролевые. По мере формирования познавательных интересов доля игры сокращается, на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами. Основная форма организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» -урок. Используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов.В программе выделены планируемые результатык освоению программы по каждому году обучения. Планируемые результаты –обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса.Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которые выражаются в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также формировании УУД. Программа обеспечивается УМК, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя 66. Дмитриева Н.Я. и др. « Мы и окружающий мир»/ Товпинец И.П. «Я и окружающий мир» (программа Л.В. Занкова). Концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Авторы: Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н УМК: программа развивающего обучения Л.В. Занкова Комплект: Комплект для каждого класса представлен учебником «Окружающий мир» (в 2х ч.), рабочей тетрадью, методическими рекомендациями и хрестоматией. Названия и авторы христоматий: 1 класс «Удивительные приключения Ани в стране Ознобышей» (авт. Т.В. Смирнова); 2 класс «Тайны близкие и далекие» (авт. Г.В. Трафимова) 3 класс «Живые картинки. Природа и мы» (авт. Т.В. Смирнова) 4 класс «Уроки здоровья» (авт. И.П. Товпинец) Цель: представление целостной картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знаний – о природе, человеке, обществе в их историческом развитии. Задачи: - формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения; - на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости; - в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; - формировать УУД: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь; - освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников); - воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию. Особенности содержания: Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития. Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа. Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса. 67. Чудинова Е.В. «Окружающий мир» (программа Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Авторы: Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева. УМК: программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина –В.В.Давыдова Комплект: комплект для первого класса включает учебник, учебную тетрадь на печатной основе, тетрадь для проверочных работ, методические рекомендации для учителя. Для второго - учебник, учебную тетрадь на печатной основе, методические рекомендации для учителя. Для третьего и четвертого классов – учебник-тетрадь в двух частях, методические рекомендации для учителя. Цель: формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного, содержательного общения с людьми как представителями общества и взаимодействия с природой. Задачи: - формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; формирование основы экологической и культурологической грамотности. - развитие УУД, в частности, способности наблюдать, анали¬зировать, выделять существенное, схематически фик¬сировать новый опыт, работать с научно-популярным тек¬стом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также формирование специальных умений, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи меж¬ду процессами, фиксировать результаты наб¬лю¬дений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориен¬ти¬ро¬ваться в ходе событий сво¬ей жизни и жизни окружаю¬щих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д. Особенности содержания: Базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной учебной задачей курса яв¬ляется открытие эксперимента как способа практической проверки выдви¬нутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих спо¬собы косвенного измерения, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук. Исходя из этого тематическое содержание подбиралось так, чтобы на первых этапах рабо¬ты дети имели дело с наиболее чувственно богатым мате¬риалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий; у де¬тей сложилась картина мира, максимально близкая к современ¬ной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается); знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило гармонично, в единой логике познавательного движения. Задания содержат элементы кон¬струирования, рисования, практических действий и игр. Обраща¬ется особое внимание на проведение практических работ и экс¬курсий, на формирование умения работать с тек¬стами и информацией. Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально оценивать результат собственной учебной работы. 68. Плешаков А.А, Новицкая «Окружающий мир» («Перспектива») концептуальные положения программы, особенности структуры содержания дисциплины «Окружающий мир», подходы к построению уроков, других форм занятий, специфика применения методов, авторские методы. Учебно-методическое оснащение. Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. УМК: Перспектива Комплект: Учебник «Окружающий мир» ( 2 ч.) , рабочая тетрадь. (2 ч.) Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. (Под ред. Плешакова А.А.) Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь, CD. Цель: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Задачи: основной задачей реализации содержания предмета авторы считают формирование у ребёнка: - уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории; - понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём; - модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; - психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Особенности содержания: в курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная страна и др.), благодаря чему определяются главные педагогические подходы к освоению предмета: коммуникативно-деятельностный, культурно-исторический, духовно-ориентированный. Для всех учебников характерно цикличное повторение и углубление материала стержневых содержательных линий, идей социальной солидарности и уважительного отношения граждан друг к другу с учетом этнокультурного и конфессионального многообразия, задач социальной и экологической ответственности, что обеспечивает становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Методический аппарат учебников способствует формированию основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Авторы акцентируют внимание на принципиальной установке на последовательное сопоставление содержания курса с проверенными временем образцами, идеалами, нормами, характерными для культуры народов России и мира, что составляет фундамент духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, предусматривающего принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей. Комплект ориентирует педагогов на краткосрочную и долгосрочную проектную деятельность, подготовку мультимедийных презентаций, заочных экскурсии как в урочное, так и во внеурочное время. Рубрика «За страницами учебника» в конце каждого раздела позволяет системно планировать и последовательно осуществлять внеурочную деятельность. 69. Развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных ууд, наблюдательности, речи, раскрытие творческого потенциала детей в процессе обучения «Окружающему миру». В основе формирования ууд лежит "умение учиться", которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности(познавательные и учебные мотивы,учебная цель, учебная задача,учебные действия и операции) и выступает существ. фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формироване компетенций образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора УУД 1. регулятивные направлены на формирование умений целепологания, планирования, соотнесения с требованиями (развитие умений формулировать цель урока; развитие умений организовывать рабочее место; развитие умений оценивать результаты своей деятельности; развитие умений обобщать изученный материал) 2. познавательные направл. на формирование мышления, памяти, воображения, внимания, умения связанные с поиском и обработкой информации, исследовательские умения (развитие умений работать с учебником и дополнительным источниками; развитие умений выделять главное, существенное в изучаемом материале; развитие мышления и воображения; развитие умений работать с картой и условными обозначениями) 3. коммуникативные это действия связанные с общением, умение слушать, понимать, умения общаться в паре, группе, умения доносить до слушателя (развитие умений высказывать свою точку зрения; развитие умений слушать других;развитие умений вступать в беседу) Ууд направлены на достижение планируемых результатов: 1.предметные ЗУН,которые дти получают по данному предмету(понимать t воздуха по градуснику, госуд. флаг, народы; познакомить, изучить) 2.метапредметные УУД (формиров. умений у учащихся работать с информацией, извлекать её, анализировать, воспринимать) 3.Личностные (связанные с формирование отношения к: процессу учения, к предмету, развитие талерантности, воспитывать у детей бережное отношение к; воспитывать интерес к предмету посредством использования средств ИКТ) ууд-это навыки которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. 70. Воспитание учащихся на уроках «Окружающего мира». Задачи и содержание нравственного и эстетического воспитания. Задачи и содержание трудового, санитарно-гигиенического воспитания. Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентирования на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Воспитание нравственной культуры предполагает приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям, потребность в нравственном самосовершенствовании. Нравственное воспитание решает следующие задачи: - формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества; - накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах); - разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как внимательное и заботливое отношения к людям; честность, терпимость, скромность и деликатность; организованность, дисциплинированность и ответственность, чувство долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию. Содержание НВ включает • представления и понимания нравственных основ общества • развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания, честности) • воспитание высоких моральных качеств (доброты, милосердия и др.) • формирование норм поведения (вежливости, тактичности, соблюдениеправил этикета и др.) Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты ». Оно включает в себя эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирования духовных потребностей. Сущность эстетического воспитания состоит в формировании у школьников нравственно-эстетического, гуманистического идеала, всестороннего развития личности, умение видеть, чувствовать понимать и творить красоту Цель ЭВ- формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты. Эстетическое восприятие - способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства. Эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства. Эстетические потребности - нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы - способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения – формирование эстетических знаний, воспитание эстетической культуры, овладение эстетическим и культурным наследием прошлого, формирование эстетического отношения к действительности, развитие эстетических чувств, приобщение школьников к прекрасному в жизни, природе, труде, развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты, формирование эстетического идеала и стремления быть прекрасным во всем – в мыслях, делах, поступках, внешнем виде. Содержание включает • усвоение художественных и искусствоведческих знаний • воспитание эстетического отношения к природе и искусству • развитие эмоциональной сферы личности художественными средствами • приобщение обучающихся к отечественной и мировой художественной культуре • развитие и реализацию творческого потенциала детей и учащейся молодежи Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия. Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи: 1) осознание целей и задач труда; 2) воспитание мотивов трудовой деятельности; 3) формирование трудовых умений и навыков Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности. В коллективной трудовой деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников совместного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности Гигиеническое воспитание: Воспитание чистоплотности, мыть руки перед едой, ухаживать за внешним видом, не брать в рот грязные предметы, не грызть ногти. 71. Формирование и развитие представлений и понятий в курсе изучения «Окружающего мира». Классификация понятий. Методика формирования научных понятий на уроках окружающего мира Существуют различные определения слова «понятие». В Большом энциклопедическом словаре «понятие» трактуется с двух позиций: 1) философии - форма мышления, отражающая существеннее свойства и отношения предметов и явлений. Основная функция понятия – выделение общего, которое достигается путем отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса. 2) В логике - мысль, в которой обобщаются и выделятся предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам . Иными словами, понятие- свойство объектов, предметов, явлений окружающей действительности; имя, название, которое позволяет не просто отнести объект к ряду подобных, но и осознать его отличительные особенности. Формирование понятий происходит с самого рождения ребенка. Можно назвать два основных пути формирования понятий: 1.Стихийный путь формирования понятий, осуществляется в процессе жизнедеятельности ребенка, непроизвольно. Огромнейшее количество бытовых понятий формируется в первые годы жизни подобным образом. Этот путь имеет определенную опасность: в некоторых случаях понятие может быть сформировано неверно, ошибочно (к примеру, что кит- рыба, паук или клещ- насекомое). 2.Организованный путь формирования понятий. Как правило, родители еще в раннем возрасте начинают этот процесс, знакомя детей с объектами мира (это кошечка, она пушистая, у нее лапки, говори «мяу»), затем он продолжается дошкольных образовательных учреждения и важное место здесь занимает начальная школа, так как основной фундамент научных уже, а не только бытовых понятий, закладывается именно в этот период. Рассмотрим более подробно, с какими понятиями знакомятся и работают дети в начальной школе на уроках окружающего мира. Понятия имеют такие характеристики как содержание и объем. Существует несколько точек зрения на классификацию понятий по содержанию: 1. С позиции логики, по содержанию понятия можно разделить на конкретные (отражают классы материальных и реальных объектов- лес, река) и абстрактные (указывают на признак объекта- влажность, белизна, справедливость), относительные (имеют соотношение с другим понятием -учитель/ученик, север-юг) и безотносительные (существуют самостоятельно, вне зависимости от другого объекта- гриб, белка), положительные (говорят о наличии какого либо качества у объекта – хищный зверь, культурное растение) и отрицательные понятия (показывают, что свойство отсутствует – некультурные растения), собирательные (группа объектов мыслится как единое целое – грядка, стая) и несобирательные (понятие можно отнести к каждому объекту класса- ягода, растение). 2. В естествознании понятия по содержанию делятся на биологические (корень, рыба, кровь), географические (гора, холм), экологические (экосистема, сообщество) и т.д. Характеристика объема понятия также трактуется неоднозначно: 1. Простые и сложные по объему понятия. Простые - элементарные, включающие один элемент (солнце). Сложные включают ряд простых (полезные ископаемые) . 2.По объему понятия можно разделить на единичные, общие и пустые понятия. Единичные называют одноэлементный класс (река Томь), собирательные понятия называю несколько элементов (озера, минералы). Пустые понятия называют несуществующие в реальности объекты (Чебурашка). Кроме данных, некоторые авторы выделяют группу собирательных понятий - это понятия, включающие в себя группу объектов, ограниченных в каком либо смысле (реки Томской области, лиственные деревья). За период обучения в начальной школе на уроках окружающего мира ученики должны усвоить довольно большое количество различных понятий. От того, насколько хорошо и правильно поставлена работа над понятием будет зависеть и эффективность обучения по дисциплине. Методисты и психологи создали большое количество рекомендаций по ведению процесса формирования понятий. Рассмотрим основные, существеннее этапы становления понятия у младших школьников. 1этап. Восприятие. Прежде того, как педагог будет формировать понятие, должно быть обеспечено восприятие изучаемого объекта, явления или процесса. Чем более качественным будет восприятие, тем более легким будет процесс формирования понятия. Условиями эффективного восприятия можно считать: 1) объект представлен в натуральном виде; 2) ученик имеет доступ к объекту и можем воспринимать его всеми органами чувств. Например, при изучении полезных ископаемых (уголь, гранит, мел и проч.) дети могут взять данные минералы в руки, потрогать их, понюхать, рассмотреть со всех сторон. Конечно, по ряду причин (соблюдение правил безопасности, недоступность объекта) не всегда возможно подобным образом организовать восприятие. В этом случае применяются наглядные, технические средства. Но, без сомнения, без восприятия хотя бы в зрительном плане формирование правильного понятия будет затруднено. 2 этап. Формирование представления. Представление - это мысленный образ объекта, с которым ученик познакомился. Например, при изучении темы «Пустыни и полупустыни» дети знакомятся с растениями и животными данной природной зоны. Одно из растений- саксаул. Дети, как жители лесной природной зоны, не знакомы с данным понятием. После этапа восприятия, увидев его на иллюстрации или слайде, дети получили о нем представление - общее впечатление, помогающее воссоздать образ объекта в памяти. 3 этап. Формирование понятия. Данный этап будет реализован в том случае, если изучаемый объект будет соотнесен по ряду признаков с классом объектов, а также будут выделены его отличительные особенности. К примеру, сказать, что «саксаул- растение, произрастающее в пустыне» – недостаточно, так как к данному определению могут подойти и другие понятия. Понятие будет сформировано, если дети сумеют также и указать его отличия – «много коротких корявых ветвей, развевающихся у земли, листья в виде чешуек. Его древесина не плавает, но очень хорошо горит». Так как дети младших классов только учатся писать правильно и грамотно, уместно соединить работу над понятием с орфографической работой - учиться записывать термины без ошибок. Экология - наука об отношениях живых организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой . Экологическое воспитание- это процесс формирования экологической культуры, как части общечеловеческой культуры, системы социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы. Проблема экологического воспитания школьников в процессе изучения окружающего мира стала особо актуальной и изучаемой в конце прошлого века и до сих пор остается значимой темой для педагогической теории и практики. Важнейшей задачей экологического воспитания школьников является формирование экоцентрического типа экологического сознания. 72. Этапы и условия процесса формирования научных понятий на уроках окружающего мира. В естествознании понятия по содержанию делятся на биологические (корень, рыба, кровь), географические (гора, холм), экологические (экосистема, сообщество) и т.д. Характеристика объема понятия также трактуется неоднозначно: 1. Простые и сложные по объему понятия. Простые - элементарные, включающие один элемент (солнце). Сложные включают ряд простых (полезные ископаемые) . 2.По объему понятия можно разделить на единичные, общие и пустые понятия. Единичные называют одноэлементный класс (река Томь), собирательные понятия называю несколько элементов (озера, минералы). Пустые понятия называют несуществующие в реальности объекты (Чебурашка). Кроме данных, некоторые авторы выделяют группу собирательных понятий - это понятия, включающие в себя группу объектов, ограниченных в каком либо смысле (реки Томской области, лиственные деревья). За период обучения в начальной школе на уроках окружающего мира ученики должны усвоить довольно большое количество различных понятий. От того, насколько хорошо и правильно поставлена работа над понятием будет зависеть и эффективность обучения по дисциплине. Методисты и психологи создали большое количество рекомендаций по ведению процесса формирования понятий. Рассмотрим основные, существеннее этапы становления понятия у младших школьников. 1этап. Восприятие. Прежде того, как педагог будет формировать понятие, должно быть обеспечено восприятие изучаемого объекта, явления или процесса. Чем более качественным будет восприятие, тем более легким будет процесс формирования понятия. Условиями эффективного восприятия можно считать: 1) объект представлен в натуральном виде; 2) ученик имеет доступ к объекту и можем воспринимать его всеми органами чувств. Например, при изучении полезных ископаемых (уголь, гранит, мел и проч.) дети могут взять данные минералы в руки, потрогать их, понюхать, рассмотреть со всех сторон. Конечно, по ряду причин (соблюдение правил безопасности, недоступность объекта) не всегда возможно подобным образом организовать восприятие. В этом случае применяются наглядные, технические средства. Но, без сомнения, без восприятия хотя бы в зрительном плане формирование правильного понятия будет затруднено. 2 этап. Формирование представления. Представление - это мысленный образ объекта, с которым ученик познакомился. Например, при изучении темы «Пустыни и полупустыни» дети знакомятся с растениями и животными данной природной зоны. Одно из растений- саксаул. Дети, как жители лесной природной зоны, не знакомы с данным понятием. После этапа восприятия, увидев его на иллюстрации или слайде, дети получили о нем представление - общее впечатление, помогающее воссоздать образ объекта в памяти. 3 этап. Формирование понятия. Данный этап будет реализован в том случае, если изучаемый объект будет соотнесен по ряду признаков с классом объектов, а также будут выделены его отличительные особенности. К примеру, сказать, что «саксаул- растение, произрастающее в пустыне» – недостаточно, так как к данному определению могут подойти и другие понятия. Понятие будет сформировано, если дети сумеют также и указать его отличия – «много коротких корявых ветвей, развевающихся у земли, листья в виде чешуек. Его древесина не плавает, но очень хорошо горит». Так как дети младших классов только учатся писать правильно и грамотно, уместно соединить работу над понятием с орфографической работой - учиться записывать термины без ошибок. Экология - наука об отношениях живых организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой . Экологическое воспитание- это процесс формирования экологической культуры, как части общечеловеческой культуры, системы социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы. Проблема экологического воспитания школьников в процессе изучения окружающего мира стала особо актуальной и изучаемой в конце прошлого века и до сих пор остается значимой темой для педагогической теории и практики. Важнейшей задачей экологического воспитания школьников является формирование экоцентрического типа экологического сознания. Экоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о взаимоотношениях человека и природы для которых характерно отсутствие противопоставления человека природе. Противоположным типом экологического мышления является антропоцентрический, который являлся доминирующим долгие годы. Сопоставим характеристики данных типов экологического сознания в схеме 5. Типы экологического сознания: антропоцентрическое экоцентрическое - человек высшее существо - высшая ценность гармоничное - все в природе для него развитие человека и природы - природа нужна пока приносит пользу - природа изначально самоценна, - человек на вершине «пирамиды» вне зависимости полезности для человека - деятельность по охране природы - человек не собственник природы, продиктована прагматизмом – а ее часть сохраним то, что нам полезно - отказ от иерархической картины мира - во взаимодействии с природой правильно лишь то, что не нарушает природного экологического равновесия -сохранение природы ради самой природы Другая задача экологического воспитания младших школьников - это формирование экологических понятий и представлений, а также эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Содержание экологического воспитания в начальной школе можно представить следующими направлениями: - взаимосвязи в неживой природе (солнце стало меньше греть – вода замерзает) - взаимосвязи в живой природе (любые пищевые цепочки) - взаимосвязи между объектами и явлениями неживой и живой природы (солнце меньше греет - листья меняют цвет и опадают) - взаимосвязи между человеком и неживой и живой природой - природоохранная деятельность человека