Технология педагогического требования:
- Педагогическое требование является исходным методом педагогической деятельности, выражающим закономерность этого процесса – диалектику внешнего и внутреннего
- Назначение педагогического требования состоит не только в опережении развития личности, но и в трансформации этого требования со стороны педагога в требование, осознаваемое как собственное студентом (воспитанником)
- Педагогическое требование может выступать как фактор организации деятельности и поведения (приведение в порядок) в образовательном учреждении.
Виды педагогического требования:
- В педагогической практике принято выделять два вида педагогического требования – непосредственные и опосредованные
- Первый вид – это требования, обращенные к тем студентам, от которых преподаватель стремится добиться каких-либо действий
- Ко второму виду относят требования, направленные к студентам таким образом, что они выступают в роли посредников к сокурсникам этих студентов
- Они могут быть предъявлены как в прямой, так и в косвенной форме
- Прямые требования отражают некоторые отношения со студентами и оказывают влияние на формирование у них отношения к выполняемой деятельности
- Они создают условия для применения косвенных требований
- В косвенных требованиях роль стимулов выполняют чувства и переживания студентов, вызываемые такого рода формой обращения к ним.
- предъявление требований зависит от определенных социальных установок, принятых норм и правил поведения, должно соответствовать критериям оценки знаний, умений и навыков по всем предметам и установленным правилам внутреннего распорядка и т.д.
- Сложность педагогического требования заключается в том, что человек биологически не готов производить усилия, сопровождающие каждое выполнение норм культуры
- Предъявляя педагогическое требование, преподаватель ставит студента в положение, в котором, не имея права выбора, студент вынужден осваивать социально-культурологический продукт, требующий напряжения физических и духовных сил, в случае отсутствия непроизвольного интереса
- Отсюда педагог встает перед проблемой поиска профессионального решения, способствующего разрешению противоречия, возникшего на стыке необходимой свободы проявления развивающейся личности студента, его «Я» и необходимым овладением студентом всеми тривиальными нормами жизни.
- Педагог, выдвигая требование, должен неукоснительно выполнять пять правил:
- во-первых, требование должно быть доведено до логического конца – т.е. деятельность обучаемого не должна развиваться дальше, пока каждый студент не исполнит требование.
- во-вторых, требование должно предъявлять студенту положительную программу деятельности на текущий момент, нельзя требовать не делать чего-либо, т.е. требование должно иметь позитивный характер
- в-третьих, требование должно сопровождаться инструкцией, благодаря которой облегчается выполнение социальной нормы действий или поведения;
- в-четвертых, требование должно соответствовать уровню развития обучаемых; педагог должен уметь «не замечать» отступлений от норм культуры, которые в текущий момент не могут быть выполнены, осознавать бессмысленность напора в требовании, если у студента еще не сформировалось ценностное отношение.
•С учетом мотивации конфликта и субъективных восприятий выделяют:
1. Ложный конфликт (субъект воспринимает ситуацию как конфликтную, хотя реальных причин нет);
2. Потенциальный конфликт (существуют реальные основания для возникновения конфликта, но пока одна из сторон или обе в силу тех или иных причин (например, из-за недостатка информации) еще не осознали ситуацию как конфликтную);
3. Истинный конфликт (реальное столкновение между сторонами).
•Конфликтологическая компетенция – это способность действующего лица (организации, социальной группы, общественного движения и т.д.) в реальном конфликте осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм конфликта и перевода социально-негативных конфликтов в социально-позитивное русло
•Она представляет собой уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий конфликтующих сторон и умение оказать содействие в реализации конструктивного взаимодействия в конкретной конфликтной ситуации (термин введен Б. Хасаном)
•Каждый педагог должен обладать конфликтологической компетенцией.
С точки зрения педагогики, к конфликту следует подойти как к объективному социально-психологическому явлению, обусловленному неповторимой индивидуальностью каждого человека, автономностью внутреннего мира личности, закрытой для другого человека и открывающейся в общении с ним.
•В разрешении педагогического конфликта считается правильным и даже изящным выяснение (до разрешения конфликта) позиции, на основании которой оценивается объект разногласий
•Педагог, будучи уполномоченным ввести обучаемых в контекст современной культуры и передать им жизненный опыт, должен сформировать у студентов способность осознанно строить свое поведение в гармонии с достижениями общечеловеческой культуры.
