пользователей: 21276
предметов: 10469
вопросов: 178036
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ


Характеристика технологий активного обучения

Педагогическая категория «педагогическая технология» 

Трактуется неоднозначно:

•1. Совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, используемых системно в образовательном процессе;

•2. Обозначает совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе

• «педагогическая технология» - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов, а также способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемого

•К основным педагогическим технологиям можно отнести традиционное обучение,  педагогику сотрудничества, игровое обучение, проблемное обучение и т.д.

•Сюда же относятся и авторские технологии, и программированное обучение, и более узкие методы – case-study, portfolio, синемалогия и т.п.

•В основе метода проектного обучения лежит развитие познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать знания и ориентироваться в информационном пространстве

•Сегодня этот метод способствует достижению дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим и каким-либо образом оформленным результатом

•Цель проектного обучения:

  • создать условия  самостоятельного и охотного приобретения студентами недостающих знаний из разных источников;
  • научить применять приобретенные знания для решения познавательных и практических задач;
  • сформировать коммуникативные умения, работая в различных группах;
  • развить исследовательские умения; развить системное мышление 

Классификации методов проектного обучения: по Сиденко, Раппопорту (по типу объекта проектирования), по характеру координации, по продолжительности, по Полату (по используемым материалам) и др.

•Нет единого подхода и в выборе проблемной ситуации – какой она должна быть «искусственно созданной» или естественно «вытекающей» из характера материала.

•выделяют

  • проблемный вопрос,
  • проблемную задачу,
  • проблемную ситуацию
  • Проблему

•Проблемный вопрос – это «однократное» действие, активизирующее мышление

•Проблемная задача включает ряд действий, требует самостоятельного частичного поиска

•Проблемная ситуация представляет собой психологическое состояние интеллектуального затруднения, возникающее в случае, когда человек не может объяснить новый факт на основе имеющихся знаний или выполнить, используя прежний опыт

•У студента появляется потребность не только активно мыслить, но и  ответить на вопрос «почему»

•Суть проблемного обучения – порождение мотива, побуждающего студента думать. 

Уровни проблемности в обучении:

•Первый, самый простой – преподаватель сам решает проблему при активном слушании и обсуждении студентами;

•Второй, повышенный уровень проблемности – преподаватель ставит проблему, а студенты самостоятельно или под руководством преподавателя решают её

•Следующие два уровня – третий и четвёртый – уже являются исследовательским методом.
На третьем этапе студент ставит проблему, преподаватель лишь помогает её решить

•Четвертый, самостоятельный–студент сам ставит проблему и сам её решает

•Проблемное обучение направлено на обучение решать нестандартные задачи, что способствует даже уже на втором уровне формировать у студентов компетенции творческой, поисковой деятельности

•Проблемное обучение развивает внимание, наблюдательность, активизирует мышление, познавательную деятельность студентов; воспитывает нестандартность мышления, самостоятельность, инициативность, ответственность, критичность и самокритичность и т.п.

•Преимущество проблемного обучения  – обеспечивает прочность усваиваемых знаний.

Технологии модульно-рейтингового обучения: •Способ организации образовательного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации с обязательным включением рейтинговой системы оценки знаний.

•Сущность – в структурировании содержания в самостоятельные организационно-методические блоки, выстроенные в определенной логике и последовательности в соответствии с дидактическими целями, профильной и уровневой подготовкой, с учетом выбранной студентом индивидуальной образовательной технологии

•Модуль, являясь структурной единицей учебного плана, формируется на основе целостного подхода к формированию у студентов по окончании изучения модуля компетенций, изложенных в виде требований в образовательном стандарте, и представляет составную часть более общей функции.

Технологии групповой деятельности:

•Применяются с целью обеспечения академической активности студентов и достижения ими высокого уровня освоения содержания учебного материала

•При групповой форме работы предполагается создание в пределах академического коллектива небольших рабочих групп и организация межгруппового взаимодействия по единой для всех цели

Кейс-технологии 

–предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному относительно реальной деятельности подходу

•Кейс-метод, или метод анализа конкретных ситуаций, - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основан  на обучении путем решений конкретных задач (кейсов).

Интерактивные метода обучения

- 6 шляп (•В основе метода лежит идея параллельного мышления, отличающегося от традиционного тем, что, во-первых, оно основано на столкновении мнений, а во-вторых, оно приводит к тому, что зачастую выигрывает более успешно продвигавшее в дискуссии решение, а отнюдь не лучшее)

- научные дебаты (способствует социализации молодого поколения, его интеллектуальному, духовному, эстетическому развитию, позволяет научиться жить и мыслить самостоятельно, уметь находить решение актуальных жизненных проблем, уважать и понимать точку зрения других людей, учиться вызывать интерес к своей позиции у единомышленников и у тех, кто сомневается). - Мозговой штурм. Групповое решение проблем (•В основе идеи этого метода лежит противопоставление творческого и критического мышления, 

•Цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем

•Использование метода мозгового штурма в образовательном процессе позволяет решить следующие задачи:

  • творческое усвоение студентами учебного материала;
  • связь теоретических знаний с практикой;
  • активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
  • формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
  • формирование опыта коллективной мыслительной деятельности).

Таким образом, ни один метод не способен самостоятельно решить всех задач, связанных с обучением, тем более что цели разных уровней образования, модулей, дисциплин и занятий различаются. Наиболее рациональным можно считать такой способ обучения, при котором преподаватель строго не придерживается одного конкретного метода в обучении, а профессионально дополняет основной выбранный им метод элементами других, наиболее подходящих для каждого конкретного занятия,  учитывая  при этом потребности обучающихся


27.08.2016; 14:44
хиты: 2
рейтинг:0
Профессии и Прикладные науки
образование
высшее образование
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь