Педагогическая категория «педагогическая технология»
Трактуется неоднозначно:
•1. Совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, используемых системно в образовательном процессе;
•2. Обозначает совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе
• «педагогическая технология» - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов, а также способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемого
•К основным педагогическим технологиям можно отнести традиционное обучение, педагогику сотрудничества, игровое обучение, проблемное обучение и т.д.
•Сюда же относятся и авторские технологии, и программированное обучение, и более узкие методы – case-study, portfolio, синемалогия и т.п.
•В основе метода проектного обучения лежит развитие познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать знания и ориентироваться в информационном пространстве
•Сегодня этот метод способствует достижению дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим и каким-либо образом оформленным результатом
•Цель проектного обучения:
- создать условия самостоятельного и охотного приобретения студентами недостающих знаний из разных источников;
- научить применять приобретенные знания для решения познавательных и практических задач;
- сформировать коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развить исследовательские умения; развить системное мышление
Классификации методов проектного обучения: по Сиденко, Раппопорту (по типу объекта проектирования), по характеру координации, по продолжительности, по Полату (по используемым материалам) и др.
•Нет единого подхода и в выборе проблемной ситуации – какой она должна быть «искусственно созданной» или естественно «вытекающей» из характера материала.
•выделяют
- проблемный вопрос,
- проблемную задачу,
- проблемную ситуацию
- Проблему
•Проблемный вопрос – это «однократное» действие, активизирующее мышление
•Проблемная задача включает ряд действий, требует самостоятельного частичного поиска
•Проблемная ситуация представляет собой психологическое состояние интеллектуального затруднения, возникающее в случае, когда человек не может объяснить новый факт на основе имеющихся знаний или выполнить, используя прежний опыт
•У студента появляется потребность не только активно мыслить, но и ответить на вопрос «почему»
•Суть проблемного обучения – порождение мотива, побуждающего студента думать.
Уровни проблемности в обучении:
•Первый, самый простой – преподаватель сам решает проблему при активном слушании и обсуждении студентами;
•Второй, повышенный уровень проблемности – преподаватель ставит проблему, а студенты самостоятельно или под руководством преподавателя решают её
•Следующие два уровня – третий и четвёртый – уже являются исследовательским методом.
На третьем этапе студент ставит проблему, преподаватель лишь помогает её решить
•Четвертый, самостоятельный–студент сам ставит проблему и сам её решает
•Проблемное обучение направлено на обучение решать нестандартные задачи, что способствует даже уже на втором уровне формировать у студентов компетенции творческой, поисковой деятельности
•Проблемное обучение развивает внимание, наблюдательность, активизирует мышление, познавательную деятельность студентов; воспитывает нестандартность мышления, самостоятельность, инициативность, ответственность, критичность и самокритичность и т.п.
•Преимущество проблемного обучения – обеспечивает прочность усваиваемых знаний.
Технологии модульно-рейтингового обучения: •Способ организации образовательного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации с обязательным включением рейтинговой системы оценки знаний.
•Сущность – в структурировании содержания в самостоятельные организационно-методические блоки, выстроенные в определенной логике и последовательности в соответствии с дидактическими целями, профильной и уровневой подготовкой, с учетом выбранной студентом индивидуальной образовательной технологии
•Модуль, являясь структурной единицей учебного плана, формируется на основе целостного подхода к формированию у студентов по окончании изучения модуля компетенций, изложенных в виде требований в образовательном стандарте, и представляет составную часть более общей функции.
Технологии групповой деятельности:
•Применяются с целью обеспечения академической активности студентов и достижения ими высокого уровня освоения содержания учебного материала
•При групповой форме работы предполагается создание в пределах академического коллектива небольших рабочих групп и организация межгруппового взаимодействия по единой для всех цели
Кейс-технологии
–предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному относительно реальной деятельности подходу
•Кейс-метод, или метод анализа конкретных ситуаций, - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основан на обучении путем решений конкретных задач (кейсов).
Интерактивные метода обучения:
- 6 шляп (•В основе метода лежит идея параллельного мышления, отличающегося от традиционного тем, что, во-первых, оно основано на столкновении мнений, а во-вторых, оно приводит к тому, что зачастую выигрывает более успешно продвигавшее в дискуссии решение, а отнюдь не лучшее)
- научные дебаты (способствует социализации молодого поколения, его интеллектуальному, духовному, эстетическому развитию, позволяет научиться жить и мыслить самостоятельно, уметь находить решение актуальных жизненных проблем, уважать и понимать точку зрения других людей, учиться вызывать интерес к своей позиции у единомышленников и у тех, кто сомневается). - Мозговой штурм. Групповое решение проблем (•В основе идеи этого метода лежит противопоставление творческого и критического мышления,
•Цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем
•Использование метода мозгового штурма в образовательном процессе позволяет решить следующие задачи:
- творческое усвоение студентами учебного материала;
- связь теоретических знаний с практикой;
- активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности).
Таким образом, ни один метод не способен самостоятельно решить всех задач, связанных с обучением, тем более что цели разных уровней образования, модулей, дисциплин и занятий различаются. Наиболее рациональным можно считать такой способ обучения, при котором преподаватель строго не придерживается одного конкретного метода в обучении, а профессионально дополняет основной выбранный им метод элементами других, наиболее подходящих для каждого конкретного занятия, учитывая при этом потребности обучающихся
