В отечественной методике планирование урока считается важным условием эффективного обучения и охватывает все виды обучающей деятельности: обязательную, факультативную, внеклассную или внеаудиторную.
В дидактике к любому типу урока предъявляются общие требования:
1) урок должен быть обучающим (т.е. иметь познавательную цель);
2) развивающим (школьники – активные участники процесса обучения; учатся сами добывать знания, творчески подходить к процессу обучения);
3) воспитывающим (на уроках вместе с обучением происходит процесс воспитания будущих граждан).
Специфика предмета «русский язык» такова, что, как правило, знакомство с новой темой включает в себя также и повторение, и первичное закрепление, и контроль, а нередко и элементы обобщения изученного. Поэтому урок изучения нового обычно представляет собой комбинацию перечисленных элементов. Это самый распространенный тип урока, обеспечивающий изучение программного материала.
В структуру традиционного урока изучения нового материала входят следующие компоненты:
1. Сообщение темы урока и постановка цели;
2. Проверка домашнего задания и опрос;
3. Опорное повторение (подход к новой теме);
4. Изучение нового материала;
5. Обучение способу применения правила;
6. Закрепительные и повторительные упражнения;
7. Задание на дом;
8. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Структурные компоненты урока:
1. Организационный момент. Сообщение целей и задач урока. Психологическое погружение в учебную ситуацию. Внутренняя и внешняя подготовка учащихся.
2. Проверка знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся. Реализация домашнего задания. Подведение учащихся к изучению новой темы.
3. Изучение нового материала.
4. Первичное повторение и закрепление ЗУН.
5. Систематизация и обобщение новых знаний и умений при выполнении познавательных заданий.
6. Организация домашнего задания: инструктаж о целях, видах и способах выполнения домашней работы.
7. Проверка знаний и умений по данной теме на очередном занятии.
Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь творческой деятельностью. Есть и другие признаки:
1) самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
2) необычные условия работы;
3) активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.
Нетрадиционные уроки бывают следующие:
1. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях.
2. Уроки в форме соревнований: лингвистический конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, викторина.
3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: интервью, репортаж, рецензия, исторический комментарий, лингвистическое исследование.
4. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок-презентация, урок-откровение.
5. Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, телемост, телепередача, устный журнал.
6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.
Примеры структуры и содержания нетрадиционных уроков.
Игровые уроки: Урок – деловая игра; Урок – ролевая игра.
Методика проведения. За несколько дней до урока класс делится на небольшие группы, примерно равные по силам, которые будут играть роль учёных, сотрудников газет и журналов, писателей, критиков и т.д. Для каждой группы очерчивается своя область интересов, например: суть изученного явления, использование этого явления на практике, история развития научных идей по этому вопросу, связь данной темы со смежными науками и т.д.
В принципе уроков такого типа лежит главный принцип: «здесь и сейчас» – если ученик играет какую-то роль, то он именно здесь, на уроке, является не собой, а учёным, исследователем, критиком, писателем, журналистом и т.п. Одни выступают с научными докладами, другие выступают в роли их оппонентов.
Проведение подобных уроков предполагает большую подготовительную работу: изучение дополнительной литературы, написание рефератов, докладов и других творческих работ. В конце урока все участники получают оценки.
Интегрированные уроки: Русский язык – изобразительное искусство; Русский язык – литература; Русский язык – биология (естествознание); Русский язык – информатика; Русский язык (научный стиль речи) – любой предмет.
Методика проведения. Интеграция учебных предметов – это работа целого творческого коллектива учителей, а не только учителя-словесника. Возможная интеграция естественнонаучной и гуманитарных культур помогает преодолеть недостатки предметного обучения и способствует формированию у ребёнка целостной картины мира.
Проведение интегрированного урока требует большой предварительной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся: сбор и анализ необходимой учебной информации, изучение дополнительной литературы, выполнение творческих домашних заданий. Изучаемый программный материал разных учебных предметов должен органично сочетаться и соответствовать цели и задачам интегрированного урока.
