Под термином "пунктуация " понимают: 1) систему графических внеалфавитных знаков (знаков препинания), образующих вместе с графикой и орфографией основные средства письменного языка; главное назначение этой системы — членение и графическая организация письменного, в том числе печатного текста; 2) правила, кодифицирующие нормы пунктуационного оформления письменного текста, исторически сложившиеся для конкретного языка; 3)раздел языкознания, изучающий закономерности системы пунктуации и нормы употребления знаков препинания. Принципы пунктуации: 1)смысловой — роль пунктуации в понимании письменного текста; 2)грамматический — роль пунктуации в выявлении синтаксического строения письменного текста; 3)интонационный — роль пунктуации как показателя ритмики и мелодики речи; часто данный принцип расценивается как дополнительный. Наряду с указанными направлениями наметилось коммуникативное понимание роли пунктуации — возможность подчеркивания в письменном тексте с помощью знаков препинания ком-муникативной значимости слова или группы слов. Цели обучения пунктуации (по М.Т. Баранову): 1)основная цель — достижение учащимися относительной пунктуационной грамотности; 2)познавательные цели — получение знаний по пунктуации; 3)практические цели — формирование пунктуационных умений. Познавательные иели включают: 1)раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания; 2)знакомство с основной единицей пунктуации — пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков; 3)ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих вьщеления их знаками препинания; 4)усвоение пунктуационных правил, включенных в программу. Практические иели: 1)развить у учащихся пунктуационную зоркость; 2)научить детей расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; 3)развить умение обосновывать выбор знаков препинания; 4)научить находить пунктуационные ошибки и исправлять их. Пунктуационная норма — это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте. Знаки препинания — особые графические средства для выделения смысловых отрезков в письменной речи. Классификация знаков препинания обусловлена различием объектов членения (предложение — текст) и позицией употребления знаков препинания.Выбор места для
знака и выбор необходимого знака определяются условиями действия пунктуационного правила, т. е. особенностями смыслового отрезка: 1)грамматическими (грамматические основы; синтаксические элементы, осложняющие предложение; чужая речь; пропуски связок и членов предложения); 2)семантическими — выражение различных значений смысловыми отрезками; 3)интонационными — ритмомелодическими. В предложении и тексте имеются приметы — опознавательные признаки смыслового отрезка: 1)морфологические (наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц); 2)синтаксические (наличие нескольких грамматических основ, а также осложняющих простое предложение элементов); 3)звуковые — ритмомелодические; 4)смысловые. Пунктуационное правило — особая инструкция, содержащая перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака препинания. Виды пунктуаиионных правил: 1)позитивные — разрешающие постановку знака или знаков препинания; 2)негативные — запрещающие такую постановку. Порядок знакомства со знаками препинания и их функциями: в начальной школе — знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), а также запятая при перечислении в сложном предложении (перед союзами "а", "но", "что", "чтобы"); в 5 классе — двоеточие после обобщающего слова, знаки препинания при обращении, при прямой речи, тире в начале реплик диалога; в 7 классе — запятые при причастном и деепричастном оборотах, знаки препинания (запятая, восклицательный знак) при междометиях; в 8 классе — знаки препинания в сложном предложении. Работа над интонацией. От уровня развития интонационной культуры зависит уровень развития связной устной и связной письменной речи учащихся. Это нельзя не учитывать при организации обучающей работы над связанной письменной речью (сочинением, изложением). Задание «Подготовьтесь к выразительному чтению» является очень важным. Выразительное чтение как искусство звучащего слова непременно требует подготовки, и анализ текста (речеведческий, языковой, стилистический, композиционно-содержательный) приводит ученика к пониманию, осмыслению авторского замысла. По тому, как ученик читает текст, мы можем судить о глубине его понимания. При подготовке к выразительному чтению идет работа над интонацией текста как целостного речевого произведения. Осмысленное чтение является результатом аналитико-синтетической работы над текстом, направленной на его понимание.
Для формирования умения пунктуационно правильно оформлять предложения и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами используются следующие упражнения: 1)списывание текстов; 2)диктант; 3)упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений; 4)упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов. Виды списывания текстов: 1)неосложненное — без синтаксических и пунктуационных изменений; 2)осложненное — с синтаксическими и пунктуационными изменениями. Упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений: 1)по схемам; 2)опорным словам; 3)данной теме; 4)ситуации; 5)из данных учителем систематических элементов; 6)дополнение данной записи до предложения. Упражнения по пунктуаиии в связи с составлением текстов: 1)диктант с элементами изложения; 2)свободный диктант; 3)диктант с продолжением; 4)изложение; 5)изложение с продолжением или сочинение по данному началу; 6)сочинение по картине (по личным наблюдениям, по литературным произведениям). Формированию умения обосновать место и выбор знака (знаков) препинания служит пунктуационный разбор — объяснение уже расставленных знаков препинания в специально подобранных отрезках или отдельных предложениях, сопровождаемое синтаксическим анализом Основные типы пунктуационных ошибок 1)пропуск необходимых знаков препинания; 2)постановка лишних знаков препинания (один из самых распространенных видов пунктуационных ошибок в школе); 3)ошибки, связанные с неумением учащихся выбрать нужный знак (знаки) препинания. Работа над ошибками включает: объяснение
конкретной пунктуационной ошибки; закрепление (на новом дидактическом материале) соответствующего пунктуационного правила. Работе над ошибками может быть посвящен специальный урок. При проверке ученических работ знаком "V" на полях тетради учитель указывает наличие пунктуационной ошибки. Порядок пунктуационного разбора. 1. Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков). 2. Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного). 3. Назвать и объяснить пунктограммы на уровне простого предложения. Образец: В приключениях барона Мюнхаузена участвует бегун,1 [который,2 (чтобы не бегать очень быстро),3 привязывает к ногам пудовые гири] Грамматические основы: 1. бегун участвует – грамматическая основа главного предложения 2. который (=бегун) привязывает 3. не бегать (главный член односоставного безличного предложения) Объяснение знаков препинания 1. Точка в конце предложения; в конце предложения ставится точка, так как это повествовательное, невосклицательное предложение, которое содержит законченное сообщение. 2. Знаки препинания между частями сложного предложения; это сложноподчинённое предложение с двумя придаточными: В приключениях барона Мюнхаузена участвует бегун – главное предложение Бегун какой? Который привязывает к ногам пудовые гири – первое придаточное Привязывает с какой целью? Чтобы не бегать очень быстро – второе придаточное 1 — запятая отделяет придаточное от главного;2 и 3 — запятые выделяют придаточное внутри придаточного.
Аналитические упражнения по русскому языку
— упражнения, при выполнении которых преобладает аналитическая деятельность учащихся: наблюдения над языком, виды языкового анализа (грамматический разбор в разных вариантах, орфографическое комментирование и пр.)
Разбор— анализ языкового явления по определенному плану. Практикуется фонетический разбор, орфографический разбор, разбор слова по составу (морфемный), словообразовательный анализ слова, лексический разбор, морфологический, синтаксический, пунктуационный, стилистический.
Комментированное письмо — вид орфографического упражнения, разновидность орфографического разбора, состоит в том, что учащийся в процессе и в темпе письма кратко комментирует все орфограммы: указывает тип орфограммы, называет правило проверки, воспроизводит шаги алгоритма орфографического действия, приводит проверочные слова, делает вывод. По мере овладения комментированием школьник «свертывает» объяснения, переводя их во внутренний план. Комментирование может быть устным или письменным, полным или выборочным, развернутым или свернутым. Важно, чтобы в нем постоянно участвовали все учащиеся.
Конструирование грамматическое— синтетическое упражнение, состоящее в самостоятельном составлении учащимися словосочетаний и предложений заданных типов. Близким к конструированию является задание на преобразование языкового явления, предполагает образование определенной формы слова (например, сравнительной степени прилагательного).
Синтаксические упражнения предназначены для изучения синтаксических понятий (предложение, члены предложения, связь слов, пары слов, роль каждой части речи в предложении). К аналитическим синтаксическим упражнениям относят: выделение предложений с заданными признаками из текста, анализ предложений по словосочетаниям, членам предложения, частям речи, группировка,, систематизация материала на заданных основаниях (по определенным грамматическим признакам,
например, по наличию в составе предложения той или иной морфологической категории). Конструктивные (синтетические) упражнения направлены ]на развитие навыков построения синтаксических единиц, восполнение пропусков в предложениях, словосочетаниях, текстах в равных вариантах (например, с указанием материала для справок или с указанием грамматической характеристики этого материала), подбор примеров с заданными признаками к тем или иным правилам, понятиям (например, подобрать предложение, в котором было бы слово, отвечающее на вопрос к а к?), составление (Словосочетаний, предложений, текстов (по заданию, с использованием данного материала).
Как видно из приведенного перечня упражнений, данная классификация носит относительный характер. Практически в одном упражнении часто сочетаются морфологические и синтаксические задания, аналитические и синтетические (конструктивные) формы работы. На это обстоятельство указывают многие авторы учебных пособий по методике начального обучения русскому языку.: Так, Н. С. Рождественский, В. А. Кустарева отмечают, что «в большинстве своем упражнения бывают смешанными, аналитико-синтетическими, причем с использованием других приемов, как-то: классификации, нахождения сходства и различий, систематизации... Синтаксические упражнения тесно связываются с морфологическими» (СНОСКА: Рождественский Н. С, Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку.— М., 1965.—С. 192—193). Аналогичные суждения высказываются и по поводу так называемых фонетических и словарных упражнений при изучении грамматики.
