Рассмотрим виды речевой деятельности. В соответствии с условиями речевого общения в устной или письменной форме различают следующие виды речевой деятельности: устные (аудирование, говорение) и письменные (чтение, письмо).
Виды речевой деятельности. Говорение и письмо - продуктивные (творческие) виды речевой деятельности, активно осуществляющие сообщение и стимулирующие чтение и слушание. Слушание и чтение – это рецептивные (репродуктивные) виды речевой деятельности, осуществляющие прием и последующую переработку речевого общения.
Каждый вид речевой деятельности имеет свою специфику и свои механизмы, для каждого из них существуют свои приемы обучения, своя система упражнений.
В то же время все виды речевой деятельности функционируют не изолировано, а во взаимосвязи, как компоненты единого целого, взаимно предполагая и вызывая друг друга. Так, говорение предполагает аудирование, а аудирование невозможно без говорения; чтение невозможно без письма.
Итак, для осуществления нормального речевого общения необходимо в одинаковой мере овладеть всеми видами речевой деятельности, учителю необходимо учитывать специфику того или иного вида речевой деятельности.
Аудирование сложнее чтения, вызывает у учащихся больше трудностей. Прием информации через слуховые анализаторы осуществляется труднее, чем через зрительные. Умственное напряжение при аудировании больше, чем при чтении, утомляемость больше. Но из этого вовсе не следует, что чтению нужно отдавать предпочтение. Напротив, аудирование в коммуникативной деятельности человека занимает большое место, поэтому обучение чтению и аудированию нужно чередовать.
Среди продуктивных видов речевой деятельности наиболее сложным является письмо, поэтому задания на говорение должны предшествовать письму.
Комплексное обучение видам речевой деятельности допускает следующие варианты порядка выполнения заданий по видам речевой деятельности:
1) чтение – аудирование – говорение – письмо;
2) аудирование – чтение – говорение – письмо;
3) аудирование –говорение- чтение – письмо.
В учебном процессе эти схемы реализуются не всегда в полном составе. На уроке выполняются задания по формированию 1 – 2 видов речевой деятельности, чаще всего комбинируются задания на:
чтение –аудирование;
аудирование – чтение;
аудирование – говорение;
чтение – говорение;
аудирование – письмо;
чтение – письмо и т.д.
Итак, система комплексного обучения видам речевой деятельности, характер заданий и упражнений определяются спецификой каждого из видов речевой деятельности. Далее нами будет рассмотрена методика обучения каждому из видов речевой деятельности.
Для обучения чтению можно использовать следующие упражнения:
- упражнения для развития механизмов чтения:
а) найдите в тексте предложения, сходные по содержанию с данными в упражнении;
б) определите, соответствуют ли данные предложения содержанию текста;
в) выберите предложения, которые соответствуют содержанию текста;
- упражнения для развития навыков установления логических связей:
а) найдите предложения, подтверждающие…
б) найдите предложения, называющие причину…
- упражнения для развития механизма смысловой догадки:
а) выберите подходящее название для данного текста из предложенных вариантов;
б) выберите правильные ответы на вопросы;
в) выберите предложения, передающие основную информацию каждого абзаца.
[Акишина А.А. Учимся чить. Для преподавателя русского языка как иностранного/А.А. Акишина, О.Е. Каган - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 256 с.]
