Компетентность - непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности. Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.
Языковые компетенции:
* - способность употреблять слова, их формы, синтаксические структуры
* в соответствии с литературными нормами;
* - владение богатством языка как условие успешной речевой
* деятельности;
* - новые пласты лексики;
* - фразеологический запас;
* - грамматический строй речи;
* - морфологические нормы;
* - нормы согласования, управления;
* - построение предложений разных видов.
Лингвистические компетенции:
* - результат осмыслении речевого опыта учащимися;
* - устройство языка и его изменения;
* - элементы истории пауки о русском языке и его выдающихся
* представителях;
* - опознавание звуков, букв, морфем, частей речи;
* - умение делить языковые явления на группы;
* - умение производить фонетический, морфемный,
* словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический
* разбор.
Коммуникативные компетенции:
* - способность понимания чужих и порождение собственных программ
* речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения;
* - знание основных понятии лингвистической речи - стили, типы речи,
* строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в
* тексте;
* - умение выбрать нужную языковою форму, способ выражения в
* зависимости от условии коммуникативной ситуации.
Культуроведческие компетенции:
* - обеспечение формирования языковой картины мира, овладение
* национальными единицами языка, речевым этикетом;
* - постижение национальной культуры своего народа;
* - познание самобытности;
* - сознание значимости родного языка;
* - развитие духовно-нравственною мира школьника, его национального
* самосознания.
Компетентностный подход, предметные и ключевые компетенции стали в
настоящее время актуальными для мировой педагогической науки и практики
понятиями. Современный этап развития методики преподавания русского языка
характеризует новые подходы к определению целей обучения. В современных
действующих программах русского языка (Например см.: Примерные
программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. – 3-е изд., дораб.
– М.: Просвещение, 2011.), разработанных на основе нового ФГОС, заложена
реализация компетентностного подхода к обучению русскому языку в школе.
Компетентность следует отличать от традиционных знаний, умений и навыков.
В настоящее время в практике преподавания русского языка наметились
тенденции к созданию новых технологий, в частности технологий, связанных с
построением дидактико-методических систем обучения русскому языку.
Специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в
том, что они формируются не в виде действий учителя, а с точки зрения
результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффекта его продвижения
и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. Что бы
учитель ни делал, в итоге он формирует и развивает у школьника способность к
самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению
самим собой как ее субъектом. Компетенция включает совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и
процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по
отношению к ним. Получается, что компетенция для ученика – это образ его
будущего, ориентир для освоения.
В связи с этим в федеральном базовом компоненте образования и
объяснительных записках к программе по русскому языку появилось понятие
«компетенция», которое употребляется применительно к целям обучения. Через
это понятие определяются обобщенные структуры содержания обучения
русскому языку. Данные документы определили предметные компетенции,
являющиеся конкретизированными целями и для обучения русскому языку в
школе, а именно: формирование языковой, лингвистической, коммуникативной
и культурологической компетенций, что заложено в новых программах и
учебниках для основной средней школы.
В действующих программах указывается, что под языковой компетенцией
понимается способность учащихся употреблять слова, их формы,
синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка,
использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами
литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном
счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой
деятельности. Лингвистическая компетенция употребляется как синоним
языковой компетенции, однако в преподавании русского языка более
перспективно их разграничение. Формирование коммуникативной
компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Особую сложность
в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и
реального речевого опыта ребенка, процесс приобретения знаний о языке и
процесс овладения языком. Культуроведческий аспект – это важное
направление современной методики, представляющее собой совокупность
теоретических положений, практических наработок, экспериментальных
исследований, позволяющих учителю стать Посредником между Учеником, с
одной стороны, Культурой и Языком – с другой, а учащимся приобщиться к
культуре народа, воспринять, эмоционально пережить и присвоить базовые
ценности национального и общечеловеческого характера, которые, включаясь в
структуру личности, становятся ценностным образованием и созидают
человеческое в человеке.
Компетентностный подход как условие эффективной подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку.
Компетенция Способы формирования при организации учебной деятельности
Ценностно-смысловая компетенция Самоопределение. Каждый ученик в начале подготовки к экзамену по русскому языку озадачивается вопросом: сколько баллов я могу набрать на экзамене? Будет ли он для меня посильным? Задания какого уровня я должен и могу безошибочно выполнить и достаточно ли этого для успешной сдачи? Самоопределение и самоцель возникают в сознании учащихся после первой диагностической работы и анализа ошибок. Ученик осознаёт, насколько готов к экзамену, над какими темами нужно будет работать, что он может сделать самостоятельно или скорректировать на консультации. Этот приём эффективно мотивирует большинство учеников на активную деятельность, что выражается в их участии в планировании тем консультаций, подготовке вопросов по тематическим заданиям.
Учебно-познавательная компетенция Реализуется в систематическом проведении тренировочных работ (моделирование ситуации «экзамен» 1 раз в неделю) с последующим анализом ошибок. Нельзя не оценить его эффективность: выстраивается индивидуальная динамика, выявляются «слабые» места, личный результат сравнивается учащимся с общим, происходит реальная оценка готовности к экзамену.
Коммуникативная компетенция Формируются навыки работы в группах: система «ученик-ученик» (способные ученики выступают помощниками учителя, разъясняя базовые задания, принимая теоретический зачёт)..
Компетенции личностного самосовершенствования Реализуется в росте каждого ученика относительно себя и не только в интеллектуальном развитии, но и в формировании целеустремлённости, настойчивости, самодисциплины, самоорганизации. Эти личностные качества активно формируются при первых удачах - высоких баллах тренировочных работ.
Отличие компетентностного подхода от классического
Формирует у учащихся не только теоретическое мышление, но и практическое, направленное на преобразование действий.
Ориентирован на практическое действие, решение реальных задач: проблемные ситуации, практикумы, презентации, эксперименты, …
При организации обучения учитель выступает в роли консультанта.
Ученик активен, осознаёт, что от его труда зависит результат обучения.
Усиливается роль самооценки и экспертной оценки.
Многоуровневый контроль при оценке результатов (умение применять знания в новой ситуации).
