Значение и задачи изучения словообразования в школе
Изучение словообразования способствует обогащению словарного запаса учащихся, поскольку знание значения составляющих частей позволяет уяснить значение целого.
Задачи изучения словообразования в средней школе:
- познакомить обучающихся с тем, как устроены слова в русском языке, из каких значимых частей они состоят;
- научить школьников разграничивать производные и непроизводные слова;
- познакомить учащихся с типологией значимых частей, выполняющих словообразовательную или словоизменительную;
- сформировать у школьников понимание механизма образования слов и характера отношений междупроизводным и производящим; познакомить учащихся со словообразовательной нормой;
- тренировать учащихся в подборе однокоренных слов;
- обогащать речь учащихся однокорневыми словами с синонимичными морфемами;
- раскрыть роль производных слов как средства связи предложений в тексте.
Словообразовательные понятия, изучаемые в школе
В школьном курсе словообразования работают над тремя группами понятий:
1) понятиями, связанными со структурой слова; 2) понятиями, связанными с образованием слов; 3) понятиями, связанными со словообразовательным анализом слов.
Исходным понятием в курсе 5-го класса является словообразование как раздел науки о языке, противопоставляемый словоизменению. У учащихся должно сложиться представление о слове и его форме, о том, что в результате словообразовательных процессов образуются разные однокоренные слова.
Основными словообразовательными понятиями в курсе 5-го класса являются производные и непроизводные слова, производящая часть, словообразовательное средство, способы образования слов.
Знакомство со словообразовательной цепочкой, когда производное слово само становится производящим, позволит сформировать у учащихся представление о синтагматических словообразовательных связях.
При изучении словообразования необходимо раскрыть системные связи, существующие между значимыми частями слова; специфику однокоренных слов как членов словообразовательных гнёзд; своеобразие производных слов как эквивалентов словосочетания и предложения.
Между значимыми частями существуют такие явления, как многозначность, синонимия, антонимия, омонимия.
С системностью значимых единиц связано такое понятие, как словообразовательное гнездо. Богатые ресурсы словообразовательной системы русского языка позволяют писателям и поэтам создавать индивидуальные неологизмы-окказионализмы, служащие для более точного выражения понятий в художественных целях.
Принципы методики изучения словообразовательных понятий
Экстралингвистический принцип на уроках словообразования реализуется тогда, когда анализируются рисунки предметов, в названиях которых присутствуют "размерные"; суффиксы со значением "профессия, род деятельности лица"; "лицо женского пола"; "невзрослость животного"; "собирательность".
Функциональный принцип выявляет себя в процессе наблюдения над структурой слова, в которой значимые части выполняют разные функции.
Действие структурно-семантического принципа на словообразовательном уровне обнаруживается в процессе сопоставления структуры и значения слов, имеющих формально близкие части, обладающие и содержательной общностью.
Принцип межуровневых и внутриуровневых связей позволяет увидеть взаимодействие словообразования: а) с лексикологией, особенно той её частью, которая исследует лексическую семантику; б) с фонетикой, объясняющей видоизменения значимых частей слова позиционными и историческими чередованиями звуков; в) с морфологией, закрепившей за словообразовательными формантами сферу функционирования в пределах определенного лексико-грамматического класса слов; г) с синтаксисом, регламентирующим те или иные предложенческие; д) с теорией текстообразования.
Организуя учебно-познавательную деятельность школьников по предупреждению словообразовательных (грамматических) ошибок, словесник следует нормативно-стилистическому принципу, когда раскрывает правила сочетаемости производящей части со словообразовательными средствами.
Решение словообразовательных задач и правильное выделение значимых частей в слове требуют учёта исторических изменений, последствия которых сохранились в современном русском языке. Такой подход к фактам языка обеспечивает исторический принцип их изучения. На уроках русского языка в средней общеобразовательной школе исторический принцип представлен сведениями об этимологии слова для решения практических (чаще орфографических) задач, а также перечнем исторических чередований, которые сопровождают слово- и формообразование:
При изучении словообразования действуют и частнометодические принципы. Главный из них - опора на сопоставление синтеза и анализа слова. Для реализации данного принципа необходимо сопоставлять словообразовательный и морфемный анализы слова, их не смешивая.
Действие второго частнометодического принципа - опоры на мотивированность производного слова - обусловлено тем, что значение производного слова объясняется с помощью слова производящего.
При изучении способов словообразования у учащихся вырабатывается умение устанавливать словообразовательные связи между словами, т.е. находить ближайшее
слово (словосочетание, предложение), от которого непосредственно образовано данное производное слово и которым оно мотивируется (объясняется).
