Научное исследование в филологии, его особенности, основные понятия и логика. Научный факт в филологии.

Филологическое научное исследование: основные понятия и методы

Научное исследование представляет собой элементарный факт научно-исследовательской деятельности с целью получе­ния нового научного результата.

Научное исследование начинается с возникновения про­блемной ситуации, «когда субъект попадает в относительно "не­привычную" ситуацию, в относительно новые и необычные для него условиям.

Познавательная ситуация цементирует все основные эле­менты структуры научного исследования: объект исследова­ния, предмет исследования, средства исследования, фактическую область.

 Проиллюстрируем приведенное положение материалом исследования, посвященного мене абзацной структуры текста при переводе его с одного языка на другой. Читателями, владеющими двум и более языками, и специалистами-филологами давно отмечалось что при переводе текста с одного языка на другой переводчиком и: меняется абзацная структура текста: одни абзацы исчезают, другие появляются. Что происходит в переводном тексте в сопоставлении с текстом оригинала? почему исчезают абзацы текста оригинального и как появляются абзацы в тексте перевода? На эти и мной другие вопросы ответа в науке до некоторого времени не существовало. Так возникает познавательная ситуация.

Объектом исследования являются определенные сторон: явления, факты, составляющие фактическую область исследования и выраженные в теоретическом знании до осуществления данного конкретного исследования.

Продолжим рассмотрение приведенного выше примера проведения описываемого здесь исследования в теории текста; существовали понятия абзаца, оригинального и переводного текста; отношения последнего к первому иногда квалифицировались как «дочерние», а значит, признавалось не тождество текстов, а производность одного от другого. Суждения по поводу названных (и ряда других) фактов составляют объект paccматриваемого исследования.

Предмет исследования — то «белое пятно» в картине объекта, на ликвидацию которого («белого пятна») направлено bследование.

В нашем примере главным вопросом, от ответа на который зависит ликвидация «белого пятна», является вопрос о методе; исследования: как найти ответы на описанные выше вопросы?Итак, предмет исследования представляет собой некоторую сторону, грань объекта исследования, неизвестное в известном. В филологических исследованиях различается два основных типа предмета исследования: 1) отдельные явления, факты или их стороны; 2) связи и отношения между явлениями фактами, их сторонами. В приведенном нами примере создает предмет исследования второго типа.

Как найти в объекте исследования его предмет? Эта задача решается

1) при изучении научной литературы, посвященной интересующей исследователя области. При чтении литературы в сознании исследователя складывается теоретическая картина объекта исследования в ее противоречивой сущности;

2) при сопоставлении данных фактической области и теоретической картины объекта. В процессе сопоставления находятся! факты либо не объясненные теорией, либо противоречащие ей".

В нашем примере: факт изменения абзацной структуры оригинального и переводного текстов оказался за пределами теории, абзаца.

Средствами исследования выступают методы исследования и инструментальные средства (аудио- и видеотехника, каталож­ная карточка и др.).

Методы решения задачи, связанной с исследованием мены абзацной структуры при переводе текста с одного языка на другой, в теории текста отсутствуют. Впрочем, в лингвистиче­ской теории все-таки имеются некоторые аналоги: это методы исследования отношений между исходным и производным словом (стол -> стол-ик), между исходным и производным предложением (Я люблю вас -> Люблю вас), между исходным и производным текстом и др. Принципы из­учения отношений исходного и производного объектов могут быть распространены и на изучение описываемого здесь пред­мета исследования.

Фактическую область исследования составляет его мате­риал: факты языка, тексты, материалы анкетирования и опроса, впечатление, производимое художественным произведением, проявления эффективности высказывания и др. Материалы, со­ставляющие фактическую область исследования, находятся ме­тодом наблюдения (ем. ниже).

Цель исследования. Общая цель, которую преследует любое научное исследование, — получение нового теоретического ре­зультата.

Каждое конкретное исследование определяется тем, каков смысл рассмотрения предмета исследования. Начинающий фило­лог обычно ведет исследование для достижения одной из следую­щих целеустановок: введение в научный оборот новых фактов, явлений, процессов, отношений и под.; обнаружение взаимодей­ствий между фактами процессами и под.; истолкование (интер­претация) нового или уже известного материала в современных условиях, построение модели и др. Более сложные исследования выдвигают в качестве цели построение концепции, установление тенденций развития фактической области и др.

Цель исследования, посвященного абзацированию, состояла в поиске соответствующей методики исследования.

Задачи исследования — те промежуточные действия, кото­рые необходимо осуществить на пути достижения цели.

Вернемся еще раз к нашему примеру. Задачами описываемо­го исследования являются следующие: 1) выявить специфику художественного текста, выступающего компонентом системы говорящий — текст—слушающий; 2) на основе лингвистиче­ской характеристики абзаца рассмотреть роль абзацирования в формировании художественной картины мира; 3) разработать методику, позволяющую провести сопоставление особенностей абзацирования оригинального текста и его перевода и др. Обратимся к методам исследования.

В науковедении различаются методы общенаучные и частнонаучные. Общенаучные методы применяются во всех науках или во многих из них,частнонаучные — в одной науке или в небольшой группе наук. В учебном пособии представлены важ­нейшие общенаучные методы (наблюдение, эксперимент, клас­сификация и моделирование). Они применяются и в лингвисти­ке, и в литературоведении, а также в филологических научных дисциплинах. Частнонаучные методы, характерные для линг­вистики и литературоведения, изучаются в соответствующих учебных дисциплинах.

Далее представим общенаучные методы в их проекции на филологию.

Наблюдение — это метод исследования, выражающийся преднамеренном и целенаправленном восприятии познающим субъектом предметов и явлений. В филологии это, как правило, нахождение в тексте интересующих исследователя явлений.

Ситуация, в которой используется метод наблюдения, опи­сана в пьесе Б. Шоу «Дигмалион» (1912—1913). Фонетист Ген­ри Хиггинс, слушая речь цветочницы Элизы Дулиттл, записы­вает произносимые ею высказывания. В этих высказываниях Хиггинса интересует их звуковая сторона. По звучанию звуков речи, входящих в высказывания, он устанавливает место рожде­ния и проживания героини. Хиггинс повторяет фразу Элизы: Ни расстрайвтись, кэптен; купити лучи цвиточик у бедны девушки. Он устанавливает, что Элиза родилась в местности Лиссонгров. Точно так же, по звучанию высказываний других персонажей, участвовавших в сцене, Хиггинс определяет место их рожде­ния или проживания. Отвечая на вопрос одного из персонажей, Хиггинс объяснил, «как он это делает»:Фонетика — и только. Наука о произношении. Это моя профессия и в то же время мой конек. Счастлив тот, кому его конек может доставить средства к жизни. Нетрудно сразу отличить по выговору ирландца или йоркширца, но я могу с точностью до шести миль определить ме­сто рождения любого англичанина. Если это в Лондоне, то даже с точностью до двух миль. Иногда можно указать даже улицу.

Воспринимая речевой поток, в примере из Б. Шоу, исследо­ватель выделяет определенные звуковые сегменты; на основе имеющихся у него знаний об английской фонетике, о террито­рии распространении тех или иных звуков речи он идентифици­рует полученные факты и дает им первичную квалификацию — по признаку территории распространения.

Наблюдение позволяет найти фактический материал иссле­дования. В этом его главная ценность как метода исследования.

поведение человека. В этом состоит значимость моделирования как метода исследования в филологии.

Филологическое научное исследование: логика процесса исследования

Важнейшими аспектами рассмотрения научного исследования является внутренняя логика процесса исследований (движение мысли исследователя в направлении проблема —гипотеза — результат исследования), последовательность органи­зационных этапов исследования{нахождение Методов исследо­вания и их применение), оформление результатов исследования представление их в научной коммуникации и внедрение в прак­тику.

Начнем с рассмотрения логики процесса научного исследования.

Понятие проблема (др.-греч.рrobleта — задача, задание) имеет три значения: препятствие в деятельности; знание о не­знании; столкновение двух непротиворечивых знаний об одном и том же предмете.

В научно-исследовательской деятельности проблема пред­ставляет собой вопрос, на который не только нет ответа, но и в наличном знании нет готовых средств для его поиска. Так, в современной филологии существуют проблемы классификации слов по частям речи, типологии простых предложений, положи­тельного героя в литературе.

В основе проблемы лежит противоречие между знанием и незнанием. Поиск и формирование такого противоречия со­ставляет начальное звено в движении мысли исследователя и выступает признаком рождения познавательной ситуации. Раз­личается два основных вида противоречий:

1)противоречие между мыслью и действительностью. Рас­смотрим пример из исследования тувинской фольклористики. Д.С. Куулар отмечает, что традиционное представление о неса­мостоятельности и несамодостаточности тувинского фольклора не соответствует многообразным фольклорным материалам, обнаруженным в концеXIX- серединеXXв. Данные экспедиций и исследований М.П. Грязнова и М.Х. Маннай-оола показывают, что истоки тувинского фольклора относятся кVIIв. до н.э. Бо­лее того, тувинский фольклор по своим жанровым признакам близок к тюрко-монгольской устной народной поэзии с четко различимыми элементами индо-тибетского фольклора;

2) противоречие между мыслями. Пример: топонимия За­падной Сибири традиционно изучалась в связи с решением вопроса о происхождении и выявлением мест первоначаль­ного обитания народов Сибири (научная школа профессора А.П. Дулъзона); в 1960-1980-е годы на изучение топонимии Западной Сибири были распространены принципы и методы системного исследования (научная школа профессора И.А. Во­робьевой). Здесь очевидно противоречие между двумя научны­ми традициями: середины XX в. и более новой, 1960-1980-х го­дов. Это и есть один из случаев противоречия между мыслями, т.е. не что иное, как противоречие между научными позиция­ми, концепциями, теориями, рассматривающими один и тот жеобъект.

Работа, связанная с постановкой проблемы, включает в себя ряд действий: 1) формулирование проблемы (отделение знания о предмете от незнания); 2) построение проблемы («рас­щепление» проблемы на подвопросы, ограничение поля изуче­ния); 3) оценка и обоснование проблемы; 4) словесное выраже­ние проблемы, выбор и создание терминологии. Такова типовая схема работы исследователя с проблемой.

Продолжим рассмотрение примера из работы Д.С. Куулара. Названную выше проблему он формулирует в виде серии вопро­сов, которые одновременно «расщепляют» ее: существует ли та­кое явление, как тувинский фольклор? Если да, то представляет ли он собой самостоятельный феномен? какой вклад внесли ту­винцы в общую сокровищницу народного творчества великой Азии? Как тувинцы заимствовали, использовали и распростра­няли творческие достижения исторических соседей, ушедших в другие местности Азии?

В процессе разрешения проблемы исследователь не сразу приходит к новому знанию, а дает предположительное объяснение явлениям. Так исследование проходит через стадию гипотетического (др.-греч.hypothesis — основание, предположение) знания. Примером гипотезы в филологии служит содержаниеXглавы романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Гипотетическая стадия исследования состоит в поиске, разработке и оценке гипотезы. Общие направления создания гипотезы обусловливаются проблемой. В примере из работы Д.С. Куулара возможные ответы на поставленные исследователем вопро­сы служат материалом для формулирования гипотезы. Устно-поэтическое творчество тувинского народа не примитивное и подражательное явление, а самостоятельная и самодостаточная часть центрально-азиатского фольклора.

Однако содержательные источники гипотез лежат за преде­лами проблемы — в характеристиках объекта исследования, в идеях, принципах и методах науки, в исследовательском опыте. Кроме того, каждая наука обладает своеобразным «банком гипо­тез». Важны также опыт исследования по смежной проблемати­ке, творческая интуиция, ассоциации, аналогии и др. Разработка гипотезы проходит три основных этапа. На первом этапе гипотеза возникает как необоснованное предположение, догадка. Она и оформляется соответственно в виде предположительного высказывания:А что, если...?

Второй этап предполагает обоснование гипотезы фактиче­ским материалом. Исследователь методом наблюдения извле­кает из источника фактического материала как можно больше фактов. Он проверяет, могут ли эти факты быть объяснены дан­ной гипотезой. Если это удается, то догадка имеет шанс превра­титься в обоснованное знание; если не удается (а это случается, когда слишком много фактов противоречит предположению), то возникает задача корректировать догадку или, при невозможно­сти сделать это, отказаться от нее и искать новое предположе­ние.

Третий этап — теоретическое обоснование гипотезы, т.е. включение гипотетического знания в уже существующую си­стему знания — теоретическую картину объекта исследования. Филология как совокупность знаний может отторгать новое знание, которое не вписывается в господствующее в данный момент развития науки представление. Поэтому от исследователя зависит, как он сможет установить связи нового знания со ста­рым, инновационного с традиционным.

Теоретически обоснованная гипотеза формулируется в виде системы суждений. В результате работы по обоснованию ги­потезы может сложиться несколько ситуаций: 1) гипотеза обо­снована и становится структурным компонентом теории; 2) ги­потеза в целом обоснована, но какие-то ее стороны требуют дополнительной проработки (имеется «остаток» фактического материала, который не объясняется гипотезой; в терминологии отсутствуют обозначения обнаруженных явлений и др.); 3) ги­потезу обосновать не удалось (в этом случае неизбежно обраще­ние к конкурирующим гипотезам или создание новых).

Теоретическое (др.-греч. theoria, - наблюдение, исследо­вание), знание, с точки зрения системыпроблема -гипоте­за -теория, представляет собой обоснованную (доказанную) гипотезу. Различие между теорией и гипотезой - в степени обо­снованности, развитости и объяснительных возможностей зна­ния. Поэтому существует особая задача построения теории как знания объясняющего и истолковывающего. ^

Процесс построения теории проходит две основные стадии: 1) формирование оснований теории; 2) построение «тела» тео­рии.

Основания теории начинают формироваться уже на началь­ном этапе исследования в процессе разработки проблемы и по­строения гипотезы. Основания теории - это, во-первых, такие научные положения, на которых выстраивается и существует собственный результат исследования; во-вторых, факты, явле­ния, отношения между ними, требующие теоретического объяс­нения. Эти положения привносятся из наличного запаса знании об исследуемом объекте.

При изучении вопроса о тувинском фольклоре в качестве важ­нейших оснований теории выступают следующие положения.

Творчество тувинского народа есть творчество этнически обусловленное, запечатлевшее время жизнедеятельности тувин­ских племен в период тюрко-монгольского, манчжуро-китайскогогосподства, участия в делах племен, населявших Великую Степь.

Тувинский фольклор связывал и связывает до сих щ около 40 тувинских родо-племенных групп с многочисленны» племенами, народностями Азиатского материка, о чем свидетельствуют фольклорные материалы о бытовании «Джангра» «Гэсэра».

Общность тувинского фольклора с народным словеснымискусством народов Азии опирается на кочевой скотоводческое охотнический образ жизни, на шаманско-буддийские философские взгляды их творцов, а также на общности языков якутских, хакасских, алтайских, казахских, киргизских и др.

Понятие «тело» теории выражает результат мыслительной работы, который интуитивно ощущается исследователем как завершение процесса исследования. Построение «тела» теории существенно различается в зависимости от фирмы теоретиче­ского знания: собственно теория как наиболее развитая и сложная форма знания; объяснение; новая модель; новое осмысление известного факта, явления; классификация материала и др.

Однако в любом случае теоретическое знание соответствует некоторой совокупности критериев. Укажем два важнейших: оно выражает сущность предмета и представляет егокак целостное знание.

Сущностная характеристика тувинского фольклора состо­ит в том, что он не есть ограниченное, замкнутое географиче­скими рамками явление, а представляет целостное историко-художественное народное достояние.

Организация научного исследования: подготовительный, основной и заключительный этапы, их задачи

Научное исследование как деятельность исследователя, целью которой является получение нового теоретического результата, представляет собой ряд взаимосвязанных действий — от выбора темы до введения полученных результатов в научную комму­никацию. Эти действия включают три этапа; подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим каждый из них.

Подготовительный этап имеет своими задачами выбор темы исследования, определение плана работы; накопление научной информации и фактического материала по теме. Далее прово­дится пробное исследование и анализируются его результаты. Предварительный этап считается завершенным, когда исследо­ватель убедился в правомерности избранной темы, сформулиро­вал первоначальную гипотезу, определил и проверил на ограни­ченном материале методику исследования.

При выборе темы исследования руководствуются прежде всего ее актуальностью (лат.actualis — деятельный).Актуаль­ной является тема, исследование которой востребовано нау­кой, общественной практикой.

Каждая наука в тот или иной период своего развития имеет «банк» нерешенных проблем, тупиковых ситуаций, разработка которых продвинула бы научное знание как систему или, что чаще, отдельные ее звенья. Однако не все наличные проблемы требуют своего решения в тот или иной момент развития науки. Требуют решения проблемы, которые соответствуют актуаль­ным направлениям науки. Так, в современных филологических науках одним из актуальных является направление, связанное с преодолением ее дегуманизации, с изучением homoloquensв многообразных его проявлениях. Стало быть, те проблемы, ко­торые вписываются в данный научный контекст, и являются актуальными.

Тема исследования может быть существенной с точки зре­ния потребностей развития человека и общества. К числу таких тем в нашей стране относятся темы, связанные с изучением про­тиворечий и сложностей коммуникативно-речевой ситуации, практики обучения языкам народов России, практикой обуче­ния русскому языку иностранцев.

Разумеется, оптимальным считается положение, когда согла­суются все стороны актуальности темы, а сама тема соотносится с интересами исследователя.

Существует ряд приемов выбора темы. Это: 1) консульта­ции с ведущими учеными, работниками производства (школ, учреждений и организаций, компаний и фирм, редакций СМИ и др.); 2) использование принципа исследования в пограничныхобластях науки, в междисциплинарной сфере (лингвистики; литературоведения, поэтики и риторики, истории литературы и истории культуры и др.); 3) использование принципа переинтерпретации уже известных науке фактов в русле новых идей (новые интерпретации русской классики); 4) применение прин­ципа более эффективного решения практических задач (изуче­ние читательской компетенции разных категорий населения) и др.

Сбор литературы по теме исследования начинается с под­готовки библиографического списка. Знакомство с литературой традиционно начинается с изучения общих работ: энциклопеди­ческих изданий, академических трудов, монографий, поиска ма­териалов в Интернете. Затем следует перейти к чтению статей, опубликованных в периодических изданиях и научных сборни­ках. Изучение научной литературы сопровождается выписками основных положений, их изложением или цитированием. Выпи­ски и цитаты оформляются в соответствии с требованиями дей­ствующего ГОСТ. (О работе с источниками см. в приводимых ниже материалах для чтения фрагменты книги У. Эко.)

Сбор фактического материала производится методом на­блюдения. Для получения точных и объективных выводов в ра­боте собирается фактический материал в объеме, необходимом для Доказательства гипотезы.

На основном этапе осуществляется применение метода ис­следования к материалу. Решение проблемы идет через даль­нейшую разработку гипотезы и превращение ее в теоретичеекое знание. Основной этап включает две стадии: 1) работа с факти­ческим материалом; 2) объяснение с целью раскрыть сущност­ные характеристики изучаемого явления (преобладают класси­фикация, моделирование и другие методы).

Основной этап завершен, когда получен теоретический результат.

Заключительный этап вырастает непосредственно из основного — из того его звена, которым является формулирование нового знания. На этом этапе исследователь вновь обращается объекту исследования: делается попытка вписать получен­ий результат в теоретическую картину объекта. Если попытка удалась, то исследование завершено; если нет, то это служит исследователю сигналом необходимости вернуться к каким-то ранним этапам исследования.

Далее на заключительном этапе раскрывается смысл полу­ченного результата, его значение для науки и практики. Наконец важнейшая задача этапа — представление полученных результа­тов в научной коммуникации в виде научного доклада (сообще­ния), публикации. (См. в приводимых ниже материалах для чте­ния фрагменты книги В.И. Карасика.)

И, наконец, следует отдельно сказать об учебном научном исследовании.

Компетентностная модель современного филолога предпо­лагает его готовность к исследовательской деятельности. Это требование к филологу выдвигается независимо от избранного модуля подготовки. Выбор модуля подготовки может определять тот вид научного исследования, который осваивается в процессе обучения в вузе — теоретическое или прикладное. Если теорети­ческое исследование направлено на поиск нового теоретического результата по теме, имеющей известную традицию осмысления в современных гуманитарных науках, то прикладное исследова­ние направлено на осмысление фактов и процессов, имеющих место в практике использования языка, в литературном процес­се, в функционировании текстов в коммуникации, деятельности говорящего и слушающего и др.

В соответствии с этими требованиями обучение в классиче­ском университете включает работу над учебным научным со­чинением. Это курсовая работа, выпускная квалификационная работа, сообщение, доклад в специальном семинаре, на практи­ческих занятиях и др. Названные виды работ выполняются в со­ответствии с требованиями, утвержденными в вузе.

Их отличие от обычного научного исследования состоит пре­жде всего в том, что они проводятся под руководством препода­вателя — профессора, преподавателя или специалиста-практика. Учебное научное сочинение готовится в одном экземпляре (при необходимости копируется).