А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Основные характерные признаки коллектива:
-наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
- систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
-соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);
-систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.
-наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
-атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
-развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая, по А.С.Макаренко, укрепляет коллектив, и др.
Социальные функции: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности.
Выделяют три воспитательные функции коллектива:
- организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;
- воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
- стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
Структура и основные типы детских коллективов.
Общешкольный коллектив должен иметь не более 400 - 500 учащихся.
Общешкольный коллектив не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности.
Это осуществляется только через первичный коллектив, т.е. такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.
Различные формы первичных коллективов
- Могут быть постоянными и временными.
- По характеру деятельности первичных коллективов можно разделить на три группы:
- Организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.);
- Организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.);
- Организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.
- По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными.
Органы коллектива:
Главным органом коллектива является собрание воспитанников.
Для решения оперативных задач формируется актив и избирается староста.
Для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции.
Как писал А. С. Макаренко, актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.
- Воспитательная работа с самоуправлением складывается из следующих видов педагогической работы: разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством инструктирования;
- оказание повседневной практической помощи в разработке стратегий коллективной деятельности;
- организация обмена опытом работы ("летучки", совещания);
- контроль за исполнением поручений и привлечение внимания актива к качеству выполненной работы.
Этапы развития коллектива впервые были обоснованы А. С. Макаренко.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений ("негнущееся", категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе.
На втором этапе развития категорическое требование должно стать требованием коллектива. Педагогу нужно опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Положение "когда требует коллектив" говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами.
Уровни формирования коллектива по Л. И.Уманскому:
1. Группа-конгломерат - группа малознакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время.
2. группа-ассоциация - начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, цели каждой личности в группе проектируются заданием
3. Группа-кооперация - реальная и успешно действующая организационная структура, высокий уровень групповой подготовленности и сотрудничества, межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности.
4. Группа-автономия - высокое внутреннее единство, члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходит процесс обособления, эталонизации, внутренней слитности и спаянности.
5. Группа-коллектив – группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплочённостью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью.
Группа-корпорация – лжеколлектив, группа изолирует себя от других групп, замкнет свои цели внутри себя, "групповой эгоизм".
Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные.
Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.
учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.
Педагогическое требование считается важнейшим фактором становления коллектива. Его функции В. М. Коротов видит в том, что оно помогает быстро навести порядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися, стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять духовные взаимоотношения и придает им общественную направленность.
Очень важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому так важно его воспитание.
Закон движения коллектива по А. С. Макаренко.
Необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную.
Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее.
основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления:
-периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц;
-обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность;
- наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.
15. Регион - это пространство, в котором происходит социализация человека, формирование, сохранение и трансляция норм образа жизни, сохранение и развитие (или наоборот) природных и культурных богатств.
- Природно-географические особенности региона (ландшафт, климат, полезные ископаемые и т.д.)
- Социально-географические особенности региона
- Климат и экономика
- Социально-экономические особенности региона
- Социально-демографические особенности региона –
- Миграционные процессы
- Исторические -культурологические региональные различия
СРЕДСТВА МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.
1.Рекреативная роль-определяет досуговое времяпровождение людей.
2.Релаксационная роль.
3.Информационная роль.
СУБКУЛЬТУРЫ
Субкультура - совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума).
1.Предрассудки(с одной стороны, отражают присущие субкультуре ценностные ориентации, а с другой - сами могут рассматриваться как разновидность субкультурных ценностей.)
2.Нормы поведения
3. Статусная структура. (статус в данном случае - положение человека в системе межличностных отношений той или иной группы)
4. Эстетические пристрастия(увлечения, вкусы…)
5. Жаргон( явление многослойное, включающее в себя ряд групп слов и выражений)
ГОРОД
Город - тип поселения, для которого характерны: концентрация большого количества жителей и высокая плотность населения на ограниченной территории; высокая степень разнообразия человеческой жизнедеятельности (как в трудовой, так и во внепроизводственной сферах); дифференцированные социально-профессиональная и нередко этническая структуры населения.
Города различаются между собой по ряду параметров.
По величине: малые (до 50 тыс. жителей), средние (до 350-400 тыс.), крупные (до 1 млн), гиганты (свыше 1 млн).
По преобладающим функциям:
промышленные
административно-индустриальные
административно-культурно-индустриальные ;
портовые с развитой промышленно¬стью и культурной и административной сферами
специализированные ;
курортные
«наукограды»
По региональной принадлежности:
По длительности существования: древние (более 500 лет)
По составу жителей: «моло¬дые» , «старые» ; социально-дифференцированные в большой мере и слабо дифференцированные ; моноэтнические , с двумя-тремя преобладающими этническими группами , полиэтнические
По стабильности населения - соотношению коренных горожан и мигрантов из сельских поселений, других городов и регионов.
Криминогенные факторы
Исторически сложившийся городской образ жизни
Средоточие культуры в городе
МАЛЫЙ ГОРОД
Малый город, существенно отличаясь от крупных городов, создает специфические условия для социализации своих жителей
1.количество жителей (до 50 тыс.);
2. наличие исторического прошлого, превышающего столетний минимум;
3.занятость населения в несельскохозяйственных сферах;
4.специфический социально-психологический климат.
ПОСЕЛОК
Поселок - это специфический для России тип поселения. Поселок - абсолютно или относительно территориально ограниченная концентрированная форма расселения людей:
а) эмансипированных от сельского образа жизни;
б) не укорененных в городском образе жизни;
в) лишенных опоры на исторические традиции, свойственной жителям малого города.
1. Определенный сплав из традиционных и урбанистических норм
2. Определенный нормы жизни
3. Общий уровень культуры определяет и содержательный уровень общения( - как правило, прагматичный, сугубо событийный, бедный информацией общекультурного характера.)
4. Аморальность и антисоциальное поведение жителей.(Алкаши ,воры)
Типология образовательных учреждений. Их многообразие.
Дошкольные образовательные учреждения в соответствии с их направленностью делятся на следующие виды:
1.Детский сад.
2.Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
3.Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет.
Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:
1.охрана жизни и укрепление здоровья детей;
2.обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
3.осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
4.приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
5.взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка
1.2 Учреждения общего образования
Тип “общеобразовательное учреждение” подразделяется на виды:
1.начальная общеобразовательная школа;
2.основная общеобразовательная школа;
3.средняя (полная) общеобразовательная школа, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов;
4..лицей;
5. гимназия;
6.вечерняя (сменная) общеобразовательная школа;
7. центр образования;
8.открытая (сменная) общеобразовательная школа;
9. вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при исправительно- трудовых учреждениях (ИТУ) и воспитательно-трудовых колониях;
10.кадетская школа.
Рассмотрим главные из них:
1) Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста является образовательным учреждением, реализующим общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования.
2) Общеобразовательное учреждение.
Виды учреждений:
а) начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);
б) основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);
в) средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);
г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);
д) гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования);
е) лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования).
3) Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение.
Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение (в дальнейшем - учреждение) является образовательным учреждением, которое предоставляет гражданам Российской Федерации любого возраста (работающим и неработающим) реальную возможность получить основное общее и среднее (полное) общее образование, создает основу для последующего образования и самообразования, осознанного выбора и освоения профессии, формирования общей культуры личности обучающегося. Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:
II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет).
III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 3 года). к их компетенции.
4) Общеобразовательная школа-интернат.
Общеобразовательная школа-интернат (далее именуется - школа-интернат) создается в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Деятельность школы-интерната строится на принципах демократии и гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, общедоступности, автономности и светского характера образования.
Виды общеобразовательных школ-интернатов:
5) Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Виды образовательных учреждений для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей:
1.детский дом (для детей раннего (с 1,5 до 3 лет), дошкольного, школьного возрастов, смешанный); 2.детский дом-школа, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 3.специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии;
4.специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.
1.3 Учреждения дополнительного и специального образования
1) Суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус. Виды образовательных учреждений:
Суворовское военное училище;
Нахимовское военно-морское училище;
Кадетский (морской кадетский) корпус.
2) Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
Санаторно-лесная школа;
Санаторная школа-интернат;
Санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3) Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением Специальная общеобразовательная школа;
Специальное профессионально-техническое училище;
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии, совершивших общественно-опасное деяние.
4) Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова "для глухих", для слепых", для умственно-отсталых" и других детей);
Специальная (коррекционная) образовательная школа (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова "для глухих", для слепых", для умственно-отсталых" и других детей);
Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова "для глухих", для слепых", для умственно-отсталых" и других детей).
5) Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Центр диагностики и консультирования;
Центр психолого-медико-социального сопровождения;
Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции;
Центр социально-трудовой адаптации и профориентирования;
Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения.
6) Учреждения дополнительного образования.
Тип “ учреждения дополнительного образования детей" подразделяется на виды:
центры, дворцы, дома развития детского творчества детей и юношества различных наименований и направлений;
станции юных натуралистов, технического творчества, туризма и экскурсий;
клубы;
детская студия по различным видам искусств;
детский парк;
школа по различным областям науки и техники, видам искусств, спорта;
музей детского творчества и др.;
детский оздоровительно- образовательный лагерь.
Учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования.
1) Тип “образовательное учреждение начального профессионального образования” подразделяется на следующие основные виды:
профессиональное училище;
профессиональный лицей.
2) Тип “ образовательное учреждение среднего профессионального образования" подразделяется на виды:
техникум (училище);
колледж.
3)Тип “ образовательные учреждения высшего профессионального образования ” подразделяется на виды: институт;
академия;
университет.
Учреждения дополнительного профессионального образования.
Тип “образовательные учреждения дополнительного профессионального образования” подразделяется на виды:
академия;
институт повышения квалификации (институт усовершенствования) - отраслевой, межотраслевой, региональный;
курсы (школы, центры) повышения квалификации;
учебные центры службы занятости.
Авторские школы
2.1 Характеристика авторской школы К.Д. Ушинского
Ушинский в своей дидактике дает для своего времени на высоком научном уровне разработанную систему построения процесса обучения в школе. В этой системе ведущее место занимает его учение о дидактических принципах.
Такими принципами К.Д. Ушинский считает:
1) своевременность
2) постепенность
3) ограниченность
4) постоянство
5) твердость усвоения
6) ясность
7) самодеятельность учащегося
8) отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости
9) нравственность
10) полезность Анализ содержания каждого из них ясно показывает, что под "нравственностью"
К.Д. Ушинский понимал воспитывающий характер обучения, под "полезностью" - связь обучения с жизнью, под "своевременностью" и "ограниченностью" - природосообразность в обучении, а под остальными "условиями" - то, что мы называем дидактическими принципами обучения. Основными дидактическими принципами Ушинский считал: сознательность и активность учащихся в процессе обучения ("ясность", "самодеятельность учащегося") - К.Д. Ушинский понимал, что психологическое содержание принципа сознательности делает процесс обучения активным, т.е. обеспечивает активность каждого учащегося во всем процессе обучения; поэтому и сознательность, и активность не отделимы друг от друга: активность - это форма, в которой осуществляется сознательное обучение учащегося. Если обучение не сопровождает понимание, осознанность всего содержания обучения, весь процесс представляет собой лишь механическую зубрежку, муштру, и обучение делается пассивным; наглядность в обучении - для К.Д. Ушинского наглядность является не каким-то "высшим" или "универсальным" принципом обучения, способным заменить даже учителя, как на это часто указывали представители так называемого "свободного воспитания", а одним из таких условий обучение, которое при руководстве учителя, наряду с другими условиями, обеспечивает получение учащимися твердых, полноценных знаний. Последовательность ("постепенность", "отсутствие чрезмерной напряженности и легкости") - главной задачей этого принципа для Ушинского является построение всего процесса обучения на той основе, чтобы оно постепенно, в определенной последовательности вырабатывало у учащихся единую систему знаний и навыков. Прочность знаний и навыков ("твердость усвоения") - большое значение для закрепления знаний и навыков имеют специальные упражнения. При этом следует учесть, что К.Д. Ушинский, который всякое обучение рассматривал как единый процесс, указывал, что эти дидактические принципы самостоятельно, в чистом виде не могут существовать, и они в процессе обучения органически переплетаются друг с другом и обусловливают друг друга. Так, правильно использованный принцип наглядности в то же время является носителем и принципа сознательности и активности учащихся, и прочности усвоения знаний и т.д., и, наоборот, всякая сознательность в процессе обучения неминуемо приводит к активности учащихся, к прочным знаниям и т.д. Однако каждый принцип имеет свои особенности и свои закономерности, без учета которых правильно построить обучение невозможно.
2.2 Характеристика авторской школы Фролова Любая деятельность состоит из трех частей:
ориентировочно-мотивационной
операционально-исполнительной
рефлексивно-оценочной
Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и четкой цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии. Следовательно, учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента, и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознаны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый. Формирование учебной деятельности как способа активного добывания знаний является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, т.е. формирования способов самоорганизации деятельности. Дидактика на современном этапе развития педагогической мысли считает, что основная задача педагога в учебном процессе состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся в процессе обучения. Дидактический цикл в процессе обучения можно разделить на следующие компоненты: планирование учебного процесса организация собственной работы и учебной деятельности учащихся стимулирование работы учеников контроль и регулирование учебного процесса анализ результатов работы Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, которые имеются в распоряжении учителя. Педагоги в процессе обучения стремятся привить ученику определенный багаж культурных ценностей. Кроме того, процесс обучения непосредственно направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика. Образование в наших понятиях - это часть процесса формирования личности
