основные задачи:— формирование грамматического понятия «имя существительное»;— формирование умения различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без терминов);— формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;— ознакомление с родом имен существительных, употреблением ь в существительных женского рода с шипящими на конце;— развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;— выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ия, -ий, -ие, -ье, а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом, перцем);— обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного их употребления в речи;— овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения. Все задачи решаются во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется больше внимания одной из задач. Имя существительное как часть речи характеризуется определенным лексическим значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения всех имен существительных является предметность. Со стороны семантики существительные очень разнообразлы. Они могут обозначать конкретные предметы (книга), живых существ (мальчик), явления природы (ливень), события (война), качества (доброта), действия (ходьба), состояние (сон) и т.д. Грамматические признаки имен существительных: существительные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленными и неодушевленными; в предложении чаще употребляются в роли подлежащего или дополнения, реже — в роли сказуемого или обстоятельства; с именем существительным в роде, числе и падеже согласуется имя прилагательное, в числе — глагол (глагол прошедшего времени — в роде и числе).
Этапы:
1.Подготовительный этап (1 класс): Учатся различать предмет и слово, классифицировать слова на группы с учетом их смысла, заменять слова личными местоимениями.
2.Начальный этап (2 класс): усваивают, что имя сущ отвечает на вопросы кто? что? и Называет предмет; вводится способ различия одуш и неодуш имен сущ.: к словам, называющих людей и животных задаем вопрос кто?, а к ост – задаем вопрос что?; знакомятся с написанием заглавной буквы: имя, отчество, фамилия, клички животных, географические названия. Наибольшую трудность представляют клички животных, потому что пишут не только кличку, но и само название, например: Пес Барбос. Для предупреждения такой ошибки используются след.приемы: а) опорная таблица: кот Мурзик, пес Барбос, корова Буренка или б) липучка (буквы печатные и заглавные) – УОЛИЖИВЕТКОТМУРЗИК – разделить на части и правильно написать. Учатся изменять имена сущ по числам, наблюдая за изменением окончания.
3.Центальный этап (основной – 3 класс): знакомство с родом – дети узнают, что имена сущ бывают м.р., ж.р., ср.р. И вводится способ определения рода – это подстановка к сущ Местоимений (он мой, она моя, оно мое). Прием «Ситуация жадина» - у мальчика много игрушка. Но он жадина. Что он будет кричать, если захотят взять : машину – не тронь МОЯ, пистолет – не тронь МОЙ. Прием «Грамматическая задача»: у мальчика три карандашей: красн., зел., корич. Используя их надо нарисовать арбуз, груша, яблоко. Что он нарисует, если это зеленый…, коричневую…, красное…. В начале дети учатся определять род у сущ в начальной форме, затем у сущ во мн.ч. в И.п. (книга - книги). И наконец определяют род у сущ в косвенных падежах. Дети замечают, что у сущ ср.р. бывают окончание –о и –е. Полезно предлагать детям слова распознавание рода которых вызывает затруднения: тюль, вермишель, рельс, шоссе, фамилия. Для этого нужно познакомить детей с толковым словарем. На основе умения определять род формируется орфографический навык правописания Ь знака после шипящих сущ в конце слова: луч, плащ, нож, ночь, вещь, рожь. Дети учатся различать сущ в ед. и мн.ч., также учатся изменять по числам: молоко, нефть, золото, ножницы (поставить во мн.ч.) – узнают, что есть И.С., которые нельзя ИЗМЕНИТЬ по числу т.к. они употребляются в форме ед.ч или только в форме мн.ч.
4.Заключительный этап (4 класс): основная цель:научить писать безуд падежные окончания И.С. Шаги в реализации этой цели: а) знакомство со склонениями сущ в ед., как изменением по падежам. Дети узнают что сущ изменяются по вопросам в зависимости от связи с другими словами в предложении. Такое изменение наз-ся изменением по падежам или склонением. Вводится таблица падежей. Падеж/вопрос/предлоги. Значение падежей Р.п. – материал. Т.п. – орудие, которым творят, выполняют действие. П.п. - употребляется только с предлогами. Синтаксическая функция – сущ в И.п. явл – подлежащим. Сущ в косвенных падежах – второстепенный член предложения; б) знакомство с 3 скл сущ. вводятся сведения о том, что сущ бывают трех склонений и с помощью опорных таблиц фиксируются какие сущ относятся к 1,2,3 скл. Вводится памятка для определения скл у сущ: определить род, выделить окончание, определить скл; в) с учетом результатов первых двух шагов дети учатся писать безуд падежные окончания суще д.ч.
