В основе возникновения, формирования и развития природоведческих представлений и понятий у учащихся лежит процесс мышления. Механизм может быть представлен следующей последовательностью.
1. Чувственное мышление: отражение в ощущениях отдельных свойств предмета → отражение в сознании предмета в целом → восприятие предмета в целом, во взаимосвязи его особенностей → предмет запечатлевается и сохраняется в сознании, может восстанавливаться, вспоминаться. Формируются представления – сохранившиеся в сознании человека чувственно-наглядные и обобщенные образы воспринятых ранее предметов, явлений действительности, которые в настоящий момент могут не воздействовать на органы чувств (например, образ дерева).
2. Логическое мышление: повторное восприятие предметов → сравнение и сопоставление нескольких однородных предметов (например, деревьев одного вида – берез или дубов) → выделение конкретных признаков для данных однородных предметов (например: у берез белый с черными полосками ствол, у дубов – определенной формы листья и плоды – желуди).
3. Абстрактное мышление: отвлечение от отдельных признаков и выделение главных существенных для всей группы однородных предметов (например, у всех деревьев наличие одного твердого ствола и кроны). Формируются понятия – обобщенное знание целой группы предметов, объединенных по однородности их существенных признаков → формируются суждения и умозаключения.
Понятие – это особая форма мышления, в то же время важнейший объект учебных действий и фактор умственного развития учащихся. В понятиях как дидактических единицах содержания науки изложен обязательный минимум знаний по учебному предмету, в их содержании фиксируется сущность предметов и явлений, отражаются результаты обобщений. В понятии отражается реальная общность предметов и явлений со стороны их существенных признаков и отношений, фиксируемых в слове. Объем понятия характеризуется количеством обобщенных в нем объектов, отражает количественную сторону процесса познания. Кроме того, любое знание - законы, теории, идеи – раскрываются в форме научных понятий. Суждение представляет собой связь понятий, оперирование ими.
Основные положения теории о развитии понятий:
- в природоведческих понятиях выражается содержание предмета «Окружающий мир»;
- понятия не даются ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения; формирование и развитие понятий происходит в поэтапном процессе;
- сложные понятия формируются путем обобщения простых, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиями других учебных дисциплин;
- существуют разные типы развития понятий: непрерывное и прерывистое, сквозное и приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени его изучения;
- при непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное и более осознанное их усвоение;
- движение понятий в школьном предмете «Окружающий мир» сопровождают все более полным отражением, адекватным природе вещей и явлений.
Классификация природоведческих понятий в начальной школе
Понятия рассматриваются как основные дидактические единицы учебного содержания. Это обобщенное знание, форма человеческого мышления, в которых выражаются общие существенные признаки вещей, явлений реального мира. Логические характеристики понятий – объем и содержание. В школьном курсе окружающего мира формируются, в основном, первоначальные понятия, которые впервые вводят детей в понимание закономерностей, опираются на чувственный опыт младших школьников и обеспечивают переход от понятия явления к его сущности. Главная особенность первоначальных понятий в том, что независимо от возраста учащихся осуществляется первоначальное усвоение закономерностей, сущности объекта или явления окружающей действительности на имеющейся у детей чувственной основе.
Классификацию природоведческих понятий можно представить в таблице:
|
по содержанию - совокупность существенных признаков и свойств предметов и явлений природы, отражаемых в сознании с помощью данного понятия |
→ простые (линия горизонта, стороны горизонта)
→ сложные (горизонт) |
|
по объему - количество объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия или охватываемых этим понятием |
→ общие (полезные ископаемые, река) → единичные (песок, гранит, река Обь) |
|
по отраслям знаний – отношение (принадлежность) выделяемых существенных признаков к определенной области научных знаний |
→ географические (озеро, гора, почва) → биологические (дерево, птицы) → анатомические (скелет, кожа) → валеологические (режим дня, здоровье, закаливание) → экологические (экологический прогноз, экологическая катастрофа) → экономические (бюджет, налоги, деньги) и др. |
Целый ряд природоведческих понятий имеет интегральную основу, например: математика - сутки, окружность, ИЗО - рельеф, сезоны года, чтение - растения, животные и др.
На письме понятия обозначаются терминами. Например, понятие «растение с одним твердым стеблем стволом)» обозначается термином «дерево».
Термин – слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы. Термин неразрывно связан с конкретным понятием, многие из них включают в себя сразу несколько (например, лист, язык).
Система природоведческих понятий в начальной школе
Анализируя современные УМК по окружающему миру для начальной школы разных авторов, можно выделить фундаментальную систему первоначальных природоведческих понятий «природа», которая, в свою очередь, включает в себя несколько подсистем: «неживая природа», «живая природа», «почва». Для наглядного усвоения данной системы целесообразно представлять основные понятия каждой подсистемы методом моделирования схем. Их можно дополнять, расширять, соединять в одно целое по мере изучения материала.
Подсистема «неживая природа» включает компоненты: «Солнечная система» (звезда, планета и пр.), «ориентирование» (компас, линия горизонта и др.), «географическая карта и глобус» (план местности, масштаб, меридианы, параллели и пр.), «рельеф» (гора, холм, овраг, балка и др.), «полезные ископаемые» (месторождение и пр.), «погода и климат» (облачность, осадки, ветер и др.), «водоемы» (река, озеро, болото, море и пр.).
Подсистема «живая природа» состоит из компонентов: «растения» (дерево, кустарник, трава и пр.), «животные» (звери, птицы, насекомые, дикие и домашние животные и др.), «природные сообщества» (лес, луг, поле и пр.), «организм человека» (скелет, кожа, дыхательная система, органы чувств, здоровье и др.), «экология» (заповедник, Красная книга, экологическое прогнозирование, экологическая катастрофа и пр.).
ПРИРОДА
Солнечная система ← Н Ж → растения
ориентирование ← Е И → животные
карта и глобус ← Ж В → природные сообщества
рельеф ← И А → организм человека
полезные ископаемые ← В Я → экология
водоемы ← А
погода и климат ← Я ↓
почва
Методические особенности формирования и развития природоведческих представлений и понятий в начальной школе
Способ развития понятия зависит от его характера, уровня познания, сформированности теоретических знаний учащихся и роли данного понятия в обучении: индукция, дедукция, традукция, сравнение, анализ, синтез. Индукция – тип умозаключений, который строится на последовательном переходе от обсуждения частных сторон предмета к его общему свойству. Дедукция - обратное движение мысли – от общего к частному. Традукция – вывод идет от знания определенной степени общности к новому знанию, но на той же степени общности (от единичного к единичному, от частного к частному, от общего к общему). Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления черт сходства и различия между ними. Сочетание перечисленных операций обеспечивает возможность применения анализа – детального и сравнительного исследования свойств изучаемого предмета или явления, что, в свою очередь, позволяет сформулировать обобщающий вывод, т.е. приводит к синтезу.
Формирование восприятий:
- организация непосредственных наблюдений в природе (дает большой фактический материал);
- использование натуральной наглядности живые растения и животные, (гербарии, чучела, коллекции, учебные картины и таблицы и пр.);
- повышение активности детей через постановку опытов, организацию самостоятельного учебного поиска, использование технических средств обучения;
- точное и образное слово учителя, направляющее процесс наблюдения, уточнение и конкретизация признаков наблюдаемого объекта;
- упражнения на уточнение восприятия объектов и явлений, опора на жизненный опыт учащихся и др.
Формирование представлений:
- вопросы и задания на воспроизведение ощущений;
- зарисовка объектов по памяти, что способствует воссозданию чувственного образа и формирует умения схематического пространственного изображения;
- упражнения на узнавание и различение объектов природы, усвоение терминов, обозначающих данный предмет или его отдельные свойства;
- задания на развитие фантазии и творческого воображения и др.
Формирование понятий:
- организация проблемного обучения (создание ситуаций интеллектуального затруднения);
- изложение нового материала в определенной логической последовательности, грамотная формулировка выводов и обобщений;
- систематическое повторение, которое способствует развитию понятий и позволяет устанавливать связи между простыми и сложными, единичными и общими понятиями;
- реализация межпредметных связей, терминологическая работа по усвоению языка науки (выяснение орфографии, этимологии и семантики, морфологический и фонетический разбор и др.);
- задания на обобщение, формулировку выводов, классификацию, перевод знаний в практические умения и навыки и пр.
