- Принятие заказа, постановка задач, выбор методик.
- Сбор данных
- Обработка и интерепретация данных.
- Построение психологического заключения (диагноза) его индивидуализации и обсуждение с обследуемым и коллегами.
Принятие заказа.
На первом этапе работа начинается с ознакомления с комплексом объективных (успеваемость, заключения других специалистови т.п.) и субъективных (суждение родителей, педагогов, экспертныеоценки и т.п.) показателей об обследуемом, в ходе которого формируется диагностическая задача, определяется предмет диагностики.На данном этапе осуществляется подбор методик, подго товка стимульного материала. Диагност использует несколько методик —
батарея методик. Принцип ее подбора — максимум надежности приминимуме затрат.
Выбор батареи методик диагностом не может быть произвольным, он как минимум должен отвечать следующим требованиям:
— адекватность поставленной задачи;
— адекватность психологической теории, в рамках которой ра-
ботает диагност;
— время проведения обследования, т.к. оно влияет на показатели
результативности обследуемого, особенно в тестах интеллекта;
— экономичность метода;
— интерпретация полученных результатов, основанная на предполагаемых многофакторных отношениях между полученными данными.
Выбранные методики должны соответствовать психометрическим требованиям (валидность, надежность и т.д.).Рекомендуется использовать ступенчатую стратегию использо-
вания методик: от недостаточно стандартизированных к методикам,
позволяющим получить более локальные данные.
На данном этапе диагност составляет схему обследования; определяет состав и количество испытуемых, необходимое число измерений; разрабатывает план обработки результатов.
§2. Сбор данных об объекте диагностики
На данном этапе необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту систему взаимодействия «экспериментатор — обследуемый». Рассмотрим их.
1. Условия проведения: должно быть специально оборудованное помещение; устранены помехи и постороннее вмешательство; необходимо расположить в нужном порядке тестовый материал.
2. Установка контакта с испытуемым. Доброжелательные отношения с испытуемым — залог качественного обследования. Испытуемый должен быть проинформир ован о целях обследования, возможностях использования ре зультатов. Ничто не может быть применено во вред личности. Ди агност обязан тщательно проинструктировать испытуемого по каждому тесту. Для получения надежных, достоверных результат ов необходимо мотивировать испытуемого на
обследован ие и позаботиться о снятии его тревожности.
3. Личность диагноста. На успешность обследования влияют такие личностные особенности диагноста: внешность, характер, манера поведения и речи, настроение, уровень профессиональных знаний и владение диагностом методикой. Перед непосредственным
проведением обследования исследователю рекомендуется самому поработать в качестве испытуемого, чтобы узнать методику «изнутри».
Во время обследования диагносту требуется соблюдать спокойствие,
нейт ральность, постоянную внимательность, четкость в работе.
Этап завершается представлением полученных результатов в
виде, который задан типом методики.
§3. Обработка и интерпретация данных диагностики
Данный этап очень ответственный и трудоемкий. Он включает
решение таких вопросов, как анализ данных, сопоставление их с
другими результатами, обобщение и интерпретацию.
В современной психолого-педагогической диагностике выделяют
два подхода к оценке полученных результатов: клинический и статистический. Рассмотрим каждый из них подробнее.
Клинический подход опирается на анализ качественных показателей, стремясь охватить их во всей полноте. Он ориентирован на субъективный профессиональный опыт, интуицию диагноста, очень близок к суждениям «здравого смысла».
Статистический подход предусматривает учет объективных
(количественных) показателей, их статистическую обработку. Роль субъективного суждения сводится к минимуму. Прогноз осуществляется на основе эмпирически определенных статистических соотношений.
В большинстве диагностических ситуаций необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, не их противопоставление. л.С. Выготский по этому поводу писал, что
чрезмерная боязнь так называемых субъективных мо ментов в толковании и попытка получить результаты наших исследований чисто механическим, арифметическим, путем ложны. Без субъективной обработки, т. е. без мышления, без интерпретации, расшифровки результатов, обсуждения данн ых нет научного исследования. Построение психологического злючения (психологического диагноза)
Психологический диагноз — результат психодиагностческого обследования, направленного на выяснение и описание индивидуально-психологических особенностей личности с целью
оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач психодиагностического обследования. Психологический диагноз устанавливается на основании полученных данных о психической деятельности и личностной сфере испытуемого, анализа различных социальных сведений о нем.
В простейшем случае психологический диагноз выражается в формеотнесения испытуемого к определенной психодиагностической категории.
Выделяют три уровня диагностического заключения, которые не следует понимать в качестве альтернатив, перед которыми стоит диагност, это разные ступени познания в процессе обследо-
вания.
На первом уровне — симптоматический диагноз. Заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. Индивидуальный диагноз, а тем более прогноз, не осуществляется. Его следует понимать как рабочий, ориентировочный, а в некоторых случаях и достаточный для решения поставленных задач.
Второй уровень — этиологический диагноз. Он учитывает не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие. На этом уровне исследователь получает возможность планирования
дальнейших этапов диагностической работы, выбора конкретных методов воздействия.
На третьем, высшем, уровне — типологический диагноз. Он заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого. Создается модель изучаемого случая, в которой конкретные особенности данного индивида представлены в целостности и сформулированы в понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть его психологическую сущность, структуру.
Выделяют основные критерии, касающиеся общих условий установления психологического диагноза, который должен:
1) раскрывать специфические особенности, явления, присущие данному человеку, упорядоченные в соответствии с их значимым удельным весом в психосоматическом состоянии обследуемого;
2) не ограничиваться констатацией наличного и включать причинно-следственные отношения возникновения тех или иных симптомов и дальнейший прогноз;
3) быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека в условиях обследования. Предметом психодиагностического заключения являются:
— психические расстройства;
— отклонения от нормы;
— психологические переменные индивида и группы;
— факторы, влияющие на особенности поведения.
Психологический диагноз должен быть структурирован, т.е. параметры психического состояния испытуемого приводят в систему.
Они группируются по следущим основаниям:
1) уровню значимости,
2) родственности происхождения,
3) возможным линиям причинного взаимовлияния.
Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе отображаются в форме психодиагностического профиля.
Содержание прогноза и диагноза практически совпадают, но прогноз строится на умении понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития и на основе прошлого и настоящего намечает путь развития при всех прочих условиях, сохранившихся в прежнем виде.
Диагностический процесс завершается разработкой программы действий, которые необходимо осуществить в связи с полученными результатам и, рекомендациями по выбору оптимальных методов терапии заболевания, реабилитации и т.д. Еще л. С. Выготский обращал внимание на то, что подобная прог рамма или, как он пишет, «назначение», вносит элемент практики в исследование, «является его конечной целевой установкой, оно сообщает смысл всему
исследованию».
